Министерство образования и науки Челябинской области

 Кафедра педагогики и психологии

 Развитие познавательного интереса младших школьников посредством дополнительного образования

Выпускная квалификационная работа

    СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Анализ понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогическом  литературе…………………………………………..……7

1.2. Анализ понятия «дополнительное образование» и его историческое     развитие……………………………………………………………………..24

1.3.Анализ программ учреждений дополнительного образования……………….…………………………………………………42

ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ  …………………………………………………………….. ..47

ГЛАВА II. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса на констатирующем этапе ………………………………………………        ….…48

2.2.   Описание формирующего этапа   по      развитию познавательного интереса младших школьников посредством        дополнительного образования.……………………………………………64

2.3. Анализ результатов работы опытно – экспериментальной деятельности по развитию познавательного интереса на констатирующем этапе……………………………………………………67

ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ……………………………………………………………… .78

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………79

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………..……81

ПРИЛОЖЕНИЕ А  – конспекты занятия кружка………………. .……………86  

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность нашей темы заключается в том, что сегодня очень остро стоит вопрос самоопределения человека, выбора будущей профессии или ремесла, выбора своего места жительства. Особенно ощутимо это стало в последние годы, когда все чаще перед родителями и детьми встает проблема получения образования и нехватки денег на это образование. Каждый ребенок, каждый ученик имеет право на интеллектуальное, духовное развитие, развитие своих способностей. Учреждения дополнительного образования — это условие для личностного роста, которое формирует систему знаний, конструирует более полную картину мира и помогает реализовать собственные способности и склонности ребенка, обеспечивает органическое сочетание видов досуга с различными формами образовательной деятельности, формирует дополнительные умения и навыки в опоре на основное образование. Рассмотрением вопроса о значимости дополнительного образования занимались такие ученые как: Буйлова Л.Н. и Кленова Н.В., Скачков А.В., Иванченко В.Н., Грибов Д.Н. и др.. Для многих детей образование, получаемое, в учреждениях дополнительного образования, становится естественным процессом профессионального определения. Учреждения дополнительного образования предоставляют детям и их семьям образовательные услуги такого типа, при котором образовательный путь каждого ребенка гармонизируется с детской природой, интересами, потребностями и способностями каждого из них индивидуально.

Образовательная деятельность в учреждениях дополнительного образования детей осуществляется на основе учебных программ, реализующих интегративный подход к обучению, предусматривающих взаимопроникновение различных областей науки, техники, культуры. В них реализуются многообразные образовательные программы, сопряженные с такими направлениями социально — значимой деятельности, как культурология, политология, социология, экология, творческая ориентация детей школьного возраста, культура быта, туризм и краеведение, военно -патриотическая работа, допрофессиональное и начальное профессиональное образование. Такой подход обеспечивает условия для формирования личности ребенка с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированной к жизни в современном обществе.

Одним из основных видов содержательного наполнения свободного времени детей в учреждениях дополнительного образования является культурно — досуговая деятельность, которая представляет собой сферу самовыражения и самореализации личности ребенка, его потенциальных желаний и возможностей, что и обеспечивает включение этого вида деятельности в рамки свободного времени, свободного от государственного, общественного или иного принуждения. В структуре культурно — досуговой деятельности выделяется ряд ее разновидностей, среди которых активная творческая деятельность, в том числе индивидуальная, коллективная и общественная, самообразование, любительский труд, в том числе хобби, носящие общественный характер, и лично регулируемое, индивидуальное культурное потребление; физические занятия, не регулируемые обществом; участие в воспитании младших детей в семье .

Таким образом, система дополнительного образования стала способом овладения учащимися современной культурной и культурными традициями, она дает учащимся сознание причастности к ценностям жизни, ощущение того, что они являются наследниками прошлого и участниками преобразования, обновления жизни. Сегодня система дополнительного образования выступает как педагогическая структура, максимально приспосабливающаяся к запросам и потребностям; обеспечивающая психологический комфорт для всех учащихся; обеспечивающая личностную значимость учащихся, дающая шанс каждому открыть себя как индивидуальность, как личность; предоставляющая ученику возможности творческого развития по силам, интересам и в индивидуальном темпе: налаживающая взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на принципах реального гуманизма; побуждая учащихся к саморазвитию, к самооценке и самоанализу; обеспечивающая оптимальное соотношение управления и самоуправления в жизнедеятельности учащихся. Духовно — нравственное становление детей и молодежи, включение их в самостоятельную жизнь есть важнейшая составляющая развития общества, государства. В сложных современных социально — экономических условиях образовательное учреждение было и остается социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания. Значительные возможности для решения задач воспитания предоставляет система дополнительного образования детей, ориентированная на свободный выбор и освоение воспитанниками дополнительных образовательных программ.

Все сказанное выше позволяет обнаружить противоречие между потенциалом государственной концепции дополнительного образования и условиями и средствами ее реализации в общеобразовательном учреждении.

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников, посредством дополнительного образования в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования — разработка, описание и апробация педагогических условий развития познавательного интереса младших школьников посредством дополнительного образования.

Объект исследования — процесс дополнительного образования младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования —  развитие познавательных интересов школьников посредством дополнительного образования.

Гипотеза исследования если:

—   выявить уровень сформированности познавательного интереса у младших школьников;

—  подобрать и систематизировать содержание материала кружка как средства дополнительного образования;

—  реализовать разработанное содержание материала с младшими школьниками,

то это будет способствовать развитию познавательного интереса школьников.

Задачи исследования:

1)определить психолого-педагогические основы понятий «дополнительное образование», «средство дополнительного образования» и «познавательный интерес»;

2)    изучить и выделить средства дополнительного образования для развития интереса младших школьников помогающего развитию познавательного интереса младших школьников;

3)    провести анализ психолого-педагогической, методической литературы с использованием примеров о развитии познавательного интереса младших школьников средствами дополнительного образования;

4)    апробировать такое средство дополнительного образования как  — кружок, содержание которого способствует развитию познавательного интереса.

Теоретическая значимость работы заключается в изучении  литературы по работе учреждений дополнительного образования и изучение  возможности общеобразовательной школы в осуществлении дополнительного образования, а также систематизации материала о познавательном интересе младших школьников.

Практическая значимость заключается в разработке содержания и  кружка как средства дополнительного образования, помогающего развитию  познавательного интереса младших школьников.

База исследования: учащиеся 3 класса школы №29 г. Миасса Челябинской области.

 

Внимание!

Диплом № 2033. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ дипломной работы, цена оригинала 500 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word. 

Оплата. Контакты.

 

 

ГЛАВА I  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

 

В первой главе рассмотрены три вопроса, касающиеся теоретического обоснования проблемы нашего исследования: раскрыто содержании понятия «познавательный интерес»; понятие «дополнительное образование»; обобщен педагогический опыт по развитию познавательного интереса младших школьников посредством дополнительного образования.

 

1.1. Анализ понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе.

С точки зрения С.И. Ожегова, интерес — это особое внимание к чему -нибудь, желание вникнуть в суть.[31, c. 249].

С точки зрения В.В. Давыдова, интерес — это потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания, развёртывающегося преимущественно во внутреннем плане.

С точки зрения Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова, интерес — это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности.[22, c. 50]

С точки зрения А.М. Прохорова,, интерес — это (от лат. Interest — имеет значение, важно) реальная причина социальных действий, событий, свершений, стоящая за непосредственными побуждениями — мотивами, помыслами и так далее — участвующих в этих действиях индивидов, социальных групп, классов. [3, c.195]

С точки зрения И.А. Каирова и Ф.Н. Петрова, интерес — (от лат. Interesum — имею важное значение) — активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, созданная обычно с положительным, эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или овладению той или иной деятельностью. [34, c.215]

Интерес носит избирательный характер и влечёт за собой тенденцию обращать внимание на объекты определенного рода, на их познание или выполнение определенной деятельности. Интерес имеет важнейшее значение в осуществлении деятельности человека: является одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, повышает познавательную активность человека, вызывает стремление работать в определённой области, служит одним из важнейших условий подлинно-творческого отношения к работе. Велика роль интереса и в учебной деятельности, в успешном овладении изучаемого предмета.

При наличии интереса знания усваиваются основательно, прочно; при отсутствии интереса учебный материал усваивается с трудом, часто формально, не находит применения в жизни, легко и скоро забывается..

В интересе лежат потребности человека, в свою очередь определяющиеся общественно-историческими и индивидуальными условиями его жизни. Удовлетворение интереса не ведёт к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и интенсивности. В педагогике проблема развития интереса воспитанника в процессе его обучения и воспитания всегда была и остается актуальной. Пробуждение и сохранение интереса у учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует его гуманизации и продуктивности. Существенную роль в качестве физиологической основы интереса играет ориентировочный рефлекс.

Интересы можно характеризовать со стороны их содержания, широты, устойчивости. Содержание интереса — это те объекты, на которые он направлен. По содержанию интерес оценивается с точки зрения их общественной значимости как высокие благородные, направленные на высокоценные для общества, или как мелкие, обывательские, связанные с удовлетворением только личных потребностей. Всестороннее развитие личности предполагает большую широту и разносторонность интересов, направленность их на различные объекты, при наличии стержневого интереса. Вместе с тем отрицательно оценивается и разбросанность интересов, когда человек интересуется всем, а, по сути дела, ничем по-настоящему. Устойчивые интересы играют существенную роль в жизни и деятельности человека и являются относительно закреплёнными особенностями его личности. Неустойчивые интересы носят характер сравнительно кратковременного явления, возникающего и быстро угасающего. Человеку с неустойчивыми интересами свойственна частая смена интересов — он легко увлекается и быстро охладевает.

Неустойчивость человека в познании определённой области преодоление трудностей под влиянием интереса говорит о различной системе интересов. Близко к понятию силы интереса стоит понятие действительности интереса, действенными, в отличие от пассивных, называются интересы, оказывающие глубокое влияние на жизнь и деятельность человека, побуждающие его к систематическим и инициативным поискам источников удовлетворения интересов.

Различают также прямые (непосредственные) и косвенные (опосредованные) интересы. Первые вызываются самим содержанием знаний или деятельности, на которые они направлены. Косвенные интересы вызываются не содержанием объекта, к которому проявляется интерес, а тем значением, которое этот объект имеет для познания другого объекта, непосредственно интересующегося человека деятельности. [29, с.217]

Содержание и характер интереса в процессе развития человека существенно изменяются. Интерес формируется и развивается в процессе игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности человека и зависит от условий его жизни обучения и воспитания. Поверхностные, случайные и неустойчивые интересы, вызываемые часто внешней занимательностью объектов, в процессе развития постепенно уступают место более глубоким, устойчивым и действенным интересам, вызываемым важными и существенными особенностями объектов. Первые элементарные появления интересов наблюдаются у детей очень рано: тогда, когда они начинают овладевать ориентировкой в окружающем мире (в первом полугодии жизни). Первыми объектами таких интересов являются яркие, красочные, а также подвижные и издающие звуки предметы. Ребенок непроизвольно обращает на них внимание, испытывает чувство удовлетворения при виде их или при манипулирование с ними. Эти элементарные проявления интереса, однако, эпизодичны и определяются наличным восприятием. Обогащение жизненного опыта, развитие общения с окружающими, овладение речью определяют дальнейшее формирование и развитие познавательных интересов ребенка — сначала в элементарных, потом во всё более усложняющихся формах. Примерно с трёх лет начинает проявляться, а вскоре и доминировать интерес к игре, в которой так или иначе отражается всё, что интересует ребенка в окружающем мире. С поступлением в школу начинается новый этап развития детских интересов, которые постепенно переключаются с игровой деятельности на учение, хотя интерес к учению может возникнуть уже в дошкольном возрасте. Новая обстановка, новые люди, новый вид деятельности, новое положение в коллективе — всё это вызывает интерес у младших школьников. В дальнейшем он начинает дифференцироваться. Одновременно (уже в младшем школьном возрасте) интерес к процессу деятельности начинает смеяться. Интерес к содержанию деятельности, интерес к фактам, интерес к первоначальным обобщениям, причинам, закономерностям (от описания к объяснению). Повышается интерес к творческой стороне работы. Чем больше возможностей учебная деятельность предоставляет для активности и самостоятельности учащихся, тем больший интерес она вызывает. Меняется зависимость интереса от успеха в том или ином виде деятельности: если младший школьник обычно проявляет интерес к той деятельности, которую он осуществляет успешно, которая ему легка, то в дальнейшем интересы направляются и на преодоление трудностей. Интересы младших школьников отличаются большей устойчивостью, активностью, действительностью. Интерес дошкольника и младшего школьника определяются главным образом содержанием его жизни, его деятельностью дома и в школе. Позже, область интереса ребёнка значительно расширяется. [29, c.220].

В младшем школьном возрасте начинают по-настоящему формироваться и быстро развиваться, углубляться собственно познавательные интересы — стремление к знанию, активное познавательное отношение к различным отраслям науки, и различным явлениям природы и общественной жизни.

В отечественной педагогике под познавательным интересом понимается “особая избирательная направленность личности на процесс познания”.

Исследователи отмечают, что познавательный интерес — глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности образуют внутреннюю среду ученика, необходимую для полноценного учения. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности в области одного или нескольких предметов.

Ученые в области педагогики выделяют определенные стадии развития познавательного интереса:

а) любопытство (обусловлено внешними, зачастую неожиданными обстоятельствами, привлекшими внимание человека);

б) любознательность (вызвано стремлением человека проникнуть за пределы увиденного);

Познавательный интерес содействует осознанию личностью существенных связей, отношений, закономерностей и на более высоком уровне его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по проблеме, а затем и стремиться к познанию сложных теоретических вопросов в решении проблем конкретной науки. При этом под уровнем развития познавательного интереса можно понимать произвольное управление учебной деятельностью, развитие восприятия, мышления, речи, памяти, воображения.

У детей младшего школьного возраста познавательный интерес носит ярко выраженный эмоциональный характер. Ребенок торопится завершить действие и немедленно получить результат. В более позднем возрасте детей можно разделить на теоретиков, стремящихся проникнуть в истину, познать причины, единые принципы, и эмпириков, тяготеющих к жизненным объяснениям и прикладному характеру знаний. Следовательно, опираясь на перспективы развития познавательного интереса, необходимо вводить специальные приемы, воздействующие на его формирование и развитие в сторону теоретического осмысления явлений действительности.

В младшем школьном возрасте познавательный интерес начинает отличаться и еще одной качественно новой особенностью, а именно он часто приобретает личностный характер. В младшем школьном возрасте познавательные интересы детей, как правило, являются эпизодическими. Они возникают в определенной ситуации, чаще всего под непосредственным воздействием урока, и почти всегда угасают, как только урок закончился или когда ребенок получил сведения, удовлетворившие этот его эпизодический интерес. Позднее интерес приобретает стойкий, постоянный характер. Он уже не связан непосредственно с ситуацией и, как правило, ею и не порождается. Такой интерес возникает постепенно, по мере накопления знаний и опирается на внутреннюю логику этого знания. Поэтому личностный интерес активен и, можно сказать, неисчерпаем. Напротив, чем больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больший интерес к этому предмету у него возникает. Формирование такого рода относительно стойких личностных интересов в младшем школьном возрасте создает особый облик детей: они живо откликаются на новые открытия, изобретения, широко интересуются техникой, начинают посещать различные учебные кружки, читать научно-популярную, техническую литературу, начинают сами производить какие-то опыты, мастерить модели, собирать и разбирать радиоприемники и т.п. При этом следует подчеркнуть, что такого рода интерес необходим при усвоении учебных предметов школы и что его отсутствие, как это будет видно из дальнейшего изложения, приводит к неполноценному усвоению знаний и к неправильному формированию личности ребенка. Также идёт развитие моральной стороны личности и формирование нравственных идеалов в младшем школьном возрасте.

Интерес к нравственным качествам людей, нормам их поведения, к их взаимоотношениям друг с другом, их нравственным поступкам приводит в младшем школьном возрасте к формированию нравственных идеалов, воплощенных в духовном облике человека. Нравственно-психологический идеал у ребенка — это не только знаемая им объективная этическая категория, это — эмоционально окрашенный, внутренне принятый ребёнком образ, который становится регулятором его собственного поведения и критерием оценки поведения других людей.

Воспринятый или созданный ребенком идеал человека, которому он хочет подражать и черты которого ребенок стремится в себе воспитать, означает вместе с тем и наличие у него постоянно действующего нравственного мотива. А это является важнейшим условием формирования моральной устойчивости личности ребенка. Наблюдения и психологический анализ воспитательного процесса показывают, что возникновение у ребенка положительных нравственных идеалов является необходимым, а может быть даже и решающим условием воспитания вообще. И, наоборот, возникновение у детей чуждых идеалов создает серьезные препятствия воспитанию, так как в этих случаях требования взрослых не будут приниматься детьми, поскольку они расходятся с его собственными требованиями к себе, основанными на имеющемся у него идеале.

Познавательные интересы младших школьников очень избирательны: ребёнок может отдавать явное предпочтение одним учебным предметам и проявлять безразличие к другим. Познавательные интересы школьника в основном определяются самим содержанием знаний, вместе с тем они часто выходят за пределы школьных программ. Следует отметить характерный для детей, особенно для мальчиков, интерес к технике, связанный с конструированием, изготовлением механизмов и моделей. Характерно возникновение интереса к спорту, к художественной литературе, кино. Заметное развитие в младшем школьном возрасте приобретают общественно- политический интерес, что связано с расширением общественно- политического кругозора и участием в общественной жизни школы. Младшие школьники обычно начинают довольно глубоко и систематично интересоваться определёнными областями научного знания, новейшими достижениями науки. Возникает интерес к мировоззренческим вопросам, проблемам морали, к труду.

Однако интерес к труду возникает на основе не всякой трудовой деятельности,  а лишь социально-организованной, осуществляемой в определённых условиях. Чаще всего он возникает тогда, когда труд школьников является производительным, носит общественно- полезный характер, когда является коллективным, инициативным и творческим, посильным для учащихся, и там где возможно, требует от учащихся самостоятельности и самоорганизации. В связи с перспективой жизненно-трудового самоопределения у младших школьников развивается интерес к профессиям; к тому, что связано с избираемой трудовой деятельностью.

Важную роль, которую интерес играет в учебной деятельности, ставит задачу сделать учение интересным, что может быть достигнуто, прежде всего, путём опоры на личные, уже имеющиеся у учащихся интересы, хотя бы и не относящиеся к данному учебному предмету.

Педагоги и воспитатели должны формировать и развивать у учащихся новые интересы, относящиеся к самим предметам изучения, полноценные учебные интересы, а также интересы, в наименьшей мере соответствующие индивидуальным особенностям, возможностям и способностям учащихся. При этом необходимо всемерно содействовать воспитанию широты, устойчивости, силы и действительности интереса.

Разносторонние, глубокие, устойчивые и действенные интересы — важное условие разностороннего развития личности. Огромную роль к пробуждению и развитию у учащихся интереса к чтению, играют качество преподавания и личность учителя. другой основной путь воспитания учебных и познавательных интересов — включение школьников в активную творческую деятельность, направленных на познание данного объекта, что достигается подбором посильных и интересных заданий, разнообразных по форме, содержанию, побуждающих к самостоятельному размышлению. Развивая интерес у учащихся надо помнить, иногда большая активность и любознательность школьника, его жадное стремление к знаниям может привести к неустойчивости и разбросанности интересов.

Поэтому наличие очень многих интересов и их частая смена нежелательны. Надо сдерживать и поверхностное любопытство. При многообразии интересов необходимо особо выделять и воспитывать основной, стержневой интерес.

Нередки случаи, когда положительные интересы настолько “захватывают” школьника, что становятся помехой учению. В таких случаях необходимо добиваться установления строгого режима жизни, включить школьника в работу кружков, секций, связать объект его интереса с учебным предметом. [29, c.225]

Интерес является одним из постоянных сильнодействующих мотивов учения. Интерес можно определить как форму проявления познавательных потребностей, что выражается в стремлении к познанию объекта или явления, овладении определённым видом деятельности. Познавательный интерес выражается в эмоциональном отношении школьника к предмету изучения.

В.В. Лаврентьев пишет: «Интерес — как бы естественный двигатель детского поведения, он является выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его ограниченными потребностями» [27, c. 58]. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтённых детских интересах.

В обучении действует множество интересов. “Весь вопрос в том, — продолжает Л.С. Выготский, — настолько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п.” [7, c. 45]

Интерес (interest) 1 .Мотивационно — эмоциональное, побуждающие к познавательной деятельности, развертывающийся преимущественно в внутреннем плане. Эмоциональный волевой момент интерес вступают специфично, как интеллектуальная эмоция и усилие, связанное с преодолением интеллектуальных трудностей.[29,с. 157]

Интерес тесно связан с собственно-человеческим уровнем освоения действительности в форме знаний. Интерес является традиционным предметом исследования в психологии и педагогике. Интерес классифицируется по содержанию, т.е. по их предметной отнесенности; по широте предметного содержания; по глубине, т.е. по их ускоренности в системе потребностных отношений личности; по устойчивости. Интерес занимает промежуточное положение усложняющимся ряду потребностных отношений человека к миру. 2. Л. С Выготский трактовал интерес как специфически человеческий уровень в развитии потребностей, для которого характерна сознательность и свобода. Интерес-это «культурные высшие потребности» являющиеся движущими силами поведения.[7,с. 157] Само слово «интерес», оно появилось в капиталистическую эпоху как технический специальный термин, означавший ожидаемый доход (выгоду) от каких-то затрат.

Крутецкий В. А. говорит, что интерес — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание, целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта и опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и интенсивности. В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения и воспитания всегда была и остается актуальной. Пробуждение и сохранение интереса у учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует его гуманизации и продуктивности.

Интерес-1. внимание, возбуждаемое чем-нибудь значительным, привлекательным. Проявлять большой интерес к делу. 2.Занимательность, значительность. Дело имеет общественный интерес. 3.Множество нужды потребности. Защищать свои интересы.

Познавательный — способствующий познанию, расширению знаний.

Познание — 1 .Познать.

2.Приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира, способность познавать.

3.Совокупность знаний в какой-нибудь области.

Познание — обусловленный развитием общественно-исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении человека, результатом которого является новое знание о мире. Специально организованное познание составляет сущность учебно-воспитательного процесса. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира. Интерес- главная побудительная причина непроизвольного внимания, то, естественно, каждый учитель стремится сделать урок интересным, занимательным. Но следует иметь в виду, что учеников надо постепенно приучать быть внимательным и по отношению к тому, что не вызывает непосредственного интереса и не является занимательным. Иначе вырабатывается привычка относится со вниманием только к интересному, и школьники не сумеют мобилизовать произвольное внимание в тех случаях, когда какие-то элементы деятельности непосредственного интереса не вызывают.

Первые годы обучения в школе — годы очень заметного развития интересов. И основной из них познавательный интерес, интерес к познанию окружающего мира, жадное стремление узнать больше. Развитие интересов идет от интересов к отдельным фактам, изолированным явлениям (1 — 2 классы) к интересам, связанным с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями (3 класс).

Познавательная деятельность — это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек   не   может   существовать   в   мире   и   не   познавать   его.

Познавательная деятельность начинается с ориентировочно-исследовательской, основное значение которой заключается в обследовании изучаемого предмета, в получении разнообразной информации, необходимой для существования человека в среде обитания и решенных практических задач, которые он ставит перед собой. Можно сказать, что ориентировочно-исследовательская деятельность есть первое проявление любознательности, познавательного интереса индивида, его попытка взаимодействовать с окружающим миром.

Познавательная деятельность является важнейшей составляющей всех видов человеческой деятельности, которые определены в современной психологии (предметной, игровой, продуктивной, трудовой), так как человек в процессе любого занятия (игры, труда, рисования, конструирования и пр.) приобретает систему знаний о предметах окружающего мира и преобразовывать их (изменять, дополнять, располагать в пространстве создавать новые варианты и пр.). И в то же время любая деятельность занимается индивид, способствует развитию его умения познавать мир.

Учителю очень важно знать, что познавательная деятельность, как и всякая другая, всегда имеет цель, средства достижения, состоит из процесса преобразования предмета и результата. Для развития у младших школьников умений познавать мир необходимо учить их определять цель познания, находить средства, которые помогут быстро и легко справиться поставленными задачами, соотнести с ними процесс своей деятельности, а также оценить полученный результат. Учитывая особенности познавательной деятельности, ребенок должен ответить на ряд вопросов: «Какие знания и умения необходимы мне для выполнения данной задачи?», «Какими знаниями и умениями я обладаю?», «Какие знания-умения мне необходимо приобрести?».

Связана ли активная познавательная деятельность младшего школьника с наличием у него познавательного интереса?

Если это так, то можно ли, развивая познавательный интерес к знаниям об окружающем мире, сформировать и познавательную активность ребенка в учебной деятельности? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте рассмотрим характеристику познавательного интереса ребенка младшего школьного возраста. Что такое познавательный интерес? Это — избирательная направленность на отдельные объекты окружающего мира, связанная с положительно- эмоциональным отношением, познавательной активностью и волевым усилием субъекта. Интерес к окружающему миру является одним из видов общественного интереса, он проявляется желании познавать различные стороны окружающего мира, использовать разные способы, чтобы узнавать новое, оценивать полученные сведения, выражать свое отношение к изучаемому объекту в различной деятельности: в высказываниях, рисунках и пр.[33,с.46].

Как учитель может определить, имеется ли у его учеников устойчивый интерес к урокам окружающего мира? Прежде всего, педагог оценивает результаты своих наблюдений за эмоциональными проявлениями младших школьников (эмоциональная напряженность, мимика, движения, жесты), сформированность речи (интонации, интенсивность тона голоса и т.д.), а также       анализирует      вопросы,       которые      задают      учащиеся.

Можно выделить несколько типов эмоциональных проявлений младших школьников:

1)   Отчетливо отрицательное состояние, ребенок все время отвлечен, что-то делает, толкает, трогает соседа, двигает руками, ногами, качается на стуле, на вопросы часто не может ответить, потому что слышал их, не хочет отвечать. Дети этого типа почти не задают никаких вопросов познавательного характера, их интересы сосредоточены лишь на организации деятельности (что и как делать).

2)   Нейтральное эмоциональное состояние, ребенок безразличен к теме урока, на вопросы отвечает вяло, оживляется только при использовании, учителем особенно ярких новых наглядных средств, а также при прямом обращении. Дети этого типа редко задают вопросы познавательного характера, хотя отдельные яркие примеры из жизни окружающего мира вызывают их любознательность.

3)  Отчетливо положительное эмоциональное состояние: ребенок
внимательно следит за педагогом, интонационно выразительно отвечает на вопросы, часто поднимает руку, при особом желании ответить подпрыгивает, встает, эмоционально реагирует на любое высказывание педагога. Дети этого типа достаточно часто задают вопросы, не только касающиеся содержания учебного материала, но и проявляют любознательность независимо от него.

Тип эмоционального состояния младшего школьника определяется уровнем интереса.

Первый (низкий) уровень: интерес внешний, ситуативный, проявляющийся только в занимательных, ярких учебных ситуациях. В основном это интерес к процессу, а не к результату деятельности. Интерес неустойчивый, быстро пропадает. Высокая активность в течение 8—10 минут.          Второй (средний) уровень: интерес более глубокий (к содержанию урока и отдельным способам работы), но не длителен, неустойчив, зависит от эмоциональности урока, используемых учителем методических приемов, быстро гаснет при однообразной деятельности. Полная активность не более 15—20 минут.

Третий (высокий) уровень: интерес глубокий, устойчивый, сохраняется в течение всего урока, гаснет, редко только при однообразной длительной работе. Дети проявляют интерес, как     и     к     процессу,     так     и     к     результату     деятельности.

Как видите, активность младшего школьника на уроке прямо связана с его познавательным интересом, поэтому можно утверждать, что развитие этого качества личности ученика положительно повлияет на его познавательную активность. Познавательные интересы формируются в процессе деятельности и, прежде всего в учении. Рассмотрим основные факторы, влияющие на формирование интереса к знаниям. При построении материала лекции мы руководствуемся главным образом необходимостью овладения учащимися знаниями, умениями, навыками, предусмотренными программами. При этом не всегда в достаточной степени думаем о формировании интереса к предмету. Поэтому так важен глубоко продуманный отбор материала для урока чтобы можно было показать все богатство, заключающееся в научных знаниях. Для этого, кроме основного материала, необходимо использовать дополнительную литературу. Не менее важную роль играет организация познавательной деятельности учащихся. Ведь далеко не всегда интересен учебный материал, и тогда на первой план выступает сам процесс деятельности. Овладение новыми, более совершенными способами познавательной деятельности способствует укреплению интереса. Часто интерес пропадает во время контроля знаний учащихся. Поэтому так важно избегать, лишней напряженности и однообразия. Развивает интерес к предмету проблемное обучение. И поэтому на каждом уроке желательно использовать хотя бы элементы проблемного обучения. Развивает интерес к знаниям работа в предметных кружках. Здесь учащиеся, как правило, узнают много нового, занимаются творческой работой, знакомятся с научной литературой по предмету, готовят доклады, рефераты. Это не только углубляет знания, но и вырабатывает навыки научно- исследовательской работы, умение обрабатывать полученные данные. Возникающее при этом осознание общественной значимости своей работы способствует развитию интереса к знаниям. В системе обучения существует два типа знаний: знания о предметах (явлениях) и знания о действиях с ними. Применительно к развитию личностного опыта ученика эти типы знаний могут иметь как внешнюю, так и внутреннюю ориентированность. Опираясь на данный критерий, образовательные технологии можно разделить на внешнесубъектные и внутрисубъектные. В современной образовательной практике ощущается острый дефицит именно вунтрисубъектных технологий передачи знаний о действиях. Проблема развития познавательного интереса сложна и многогранна. Она включает такие аспекты, как выявление сущности познавательного интереса, его роли в обучении и воспитании учащихся, содержания и механизма его развития.

Для развития у учащихся интереса к учению необходимо совершенствование   методики   обучения   в   следующих   направлениях:

— при рассмотрении каждой новой темы, каждого раздела показывать  значение изучаемых вопросов для жизни, их роль в науке, технике;

— реализовывать проблемный подход в обучении; усилить внимание к формированию у учащихся умения самостоятельно приобретать знания из различных источников, к воспитанию у   них   стремления   овладевать   научными   методами   познания. [16,с. 16]

Знание преподавателем уровней развития познавательного интереса, характера его перехода от одного уровня к другому, зависимости этого процесса от индивидуальных особенностей младших школьников имеют первостепенное значение для решения проблемы познавательных интересов.

Человек обычно интересуется тем, что уже ему известно. Но для того, чтобы он захотел узнать что-то новое, нужен интерес, который еще не возник. Где же выход из заколдованного круга? За какую ниточку нужно потянуть, чтобы благополучно распутать клубок страстей и желаний ребенка направить их в русло формирующейся личности.

Автор Л.М.Кузнецов говорит, что интерес- это одна из форм направленности личности, связанная с той или иной областью человеческой деятельности. Предполагается выбор из окружающей жизни того, что для человека наиболее ценно и значимо. В учебном процессе то или иное конкретное знание часто оказывается вне прямых потребностей ученика.

На уроке учитель не стремится раскрыть всю сущность информации. Он только организует познавательную деятельность детей и поддерживает горение их мышления. Для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребенок старается узнать как можно больше обо всем мире. Поэтому, если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Одним из этих подходов является дидактическая игра — сильнейший фактор психологической адаптации ребенка в новом учебном пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного
внедрения  ребенка      в        мир   познания.

Таким образом, средств формирования устойчивого интереса через дополнительное образование множество. Каждый руководитель может творчески относится к процессу формирования познавательного интереса средствами дополнительного образования. Рассматривая понятие “интерес” в педагогике и психологии разных авторов и мнения педагогов-новаторов, мы пришли к выводу, что этот вопрос в настоящее время актуален, т.к. раньше на его решение уделялось мало внимания. Перед современной школой стоит определённая задача: нужно организовать процесс обучения и воспитания так, чтобы удовлетворение интересов учащихся, выражающих направленность личности, не приводило к их угасанию, обогащало и углубляло личность как таковую. Интерес должен повышать уровень познавательной деятельности.

 

1.2. Анализ понятия «дополнительное образование» и его историческое     развитие

 

По словарю Коджаспировых Галины Михайловны и Алексея Юрьевича «дополнительное образование» — это процесс и результат усвоения, определенные системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающиеся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.

Дополнительное образование — это образовательные программы и
услуги, реализуемые в целях разностороннего удовлетворения
образовательных потребностей граждан. Дополнительное образование может быть представлено:

— в образовательном учреждении, где учится ребенок (кружки, секции,
факультативные секции);

— в центрах (молодежные, музыкальные, спортивные секции).

Дополнительное образование: учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, станция юных техников, станция юных натуралистов и т. п. (Закон РФ «Об образовании»).

С 1992 года в российском образовании начался процесс преобразования такой сферы деятельности педагогов, как внешкольная работа, в систему дополнительного образования детей. Закон Российской Федерации «Об образовании» утвердил новый правовой статус в отношении внешкольных учреждений — дворцов и домов пионеров и школьников, станций юных техников, туристов, натуралистов, клубов по месту жительства и т.д. Теперь они называются учреждениями дополнительного образования детей и являются специализированными заведениями, созданными для оказания дополнительных образовательных услуг, организации содержательного досуга детей. Сегодня в Российской Федерации насчитывается 18 тысяч таких учреждений различной ведомственной принадлежности, в том числе 8,7 тысяч учреждений системы образования, в которых занимается более 8 миллионов детей. Кроме того, дополнительное образование осуществляется и в детских образовательных учреждений другого типа —  детских дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, колледжах.

Образование как процесс целенаправленной трансляции культурного наследия, накопленного поколениями людей, являются важнейшим фактором развития общества. Чем выше это развитие, тем сложнее и эффективнее функционирующая в обществе система образования. История российского образования — яркое тому подтверждение. Изучение истории внешкольного образования, внешкольного воспитания является важнейшим условием становления и развития нового педагогического явления- системы дополнительно образования детей. Всего в сфере дополнительного образования детей занято более 270 тысяч педагогических работников-педагогов дополнительного образования, педагогов- организаторов, тренеров преподавателей, социальных педагогов, воспитателей, вожатых, методистов.

Обычно термином «дополнительное образование» детей характеризуют сферу неформального образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которую он выбирает сам в соответствии со своими желаниями и потребностями. В ней одновременно происходит его обучение воспитание и личностное развитие. По своему «местоположению» в системе образования это вся та область образовательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение областей культуры и науки, не предоставлено в школьных
программах. Сегодня нет общепринятого      определения понятия «дополнительное образование детей», хотя попытки вычленить его специфику предпринимаются во многих диссертационных исследованиях. Авторы называют их «рабочими», т.е. отвечающими теме и задачам исследования. Вот некоторые из них:

«Дополнительное образование — специфическая органическая часть
системы общего и профессионального образования, представляющая собой процесс и результат формирования личности ребенка в условиях
развивающей среды, предоставляющая детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие и другие услугу на основе свободного выбора и самоопределения» (А.В.Скачков) [4, с.8]

«Дополнительное образование детей — это особая подсистема общего образования, обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, ее индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора содержательной, культуросообразной деятельности, которая не ограничивается рамками образовательных стандартов и формами традиционной внеурочной и внешкольной работы». (Д.Н.Грибов) [4,с.8]

«Дополнительное образование детей — один из аспектов вариативного образования. Главная цель этого образования — расширить и углубить базовое образование, развить способности и дарования детей удовлетворить образовательные потребности социума. Дополнительное образование реализирует образовательные функции в форме интеллектуальных, психолого-педагогических услуг в условиях свободного времени детей» (Н.И.Фунникова)[4,с.8]

«Дополнительное образование школьников — самостоятельный, самоценный, личностно-ориентированный вид образования, способный к удовлетворению индивидуальных образовательных и творческих потребностей личности, к активному участию в решение социокультурных проблем региона» (Н.И.Чернова)[4,с.9] Дополнительное образование рассматривается и как зона ближайшего развития образования в России и как вариативное образование, в основе которого лежат идеи педагогики развития.

Структурно современное дополнительное образование представлено двумя объемными основными блоками: образовательным и культурно -досуговым, в которых осуществляется все многообразие видов деятельности, доступных детям. Ценность дополнительного образования как раз и состоит том, что все его программы не транслируются детям сверху по типу единого государственного стандарта, однозначно определившего, что нужно знать и уметь подрастающему поколению, а предлагаются детям по выбору, в соответствии их интересами, природными склонностями и способностями.

Соотнесенность с принципом природосообразности — важнейшая характеристика дополнительного образования, лежит в основе его организации. На важность этого принципа неоднократно указывали классики педагогики. Коменский писал, что: «Чуждое есть то, что несвойственно натуре того или другого ученика. Как у трав, деревьев, животных есть различные природные особенности…, так существуют подобные же природные способности и у людей. Встречаются счастливцы, которые все постигают, но нет недостатка и в таких, которые в определенных предметах удивительно непонятливы и тупы. …Иной в музыке туп, а в остальном способен к обучению. У другого подобное положение имеет место с математикой или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь делать? Куда не влекут способности, туда не толкай. Бороться с натурой — напрасное дело… И если никого из учеников не будут чему-либо принуждать против воли, то ничто и не будет вызывать у учеников отвращения и притуплять силу ума; каждый легко будет идти вперед в том, к чему его влечет скрытый инстинкт, и затем своем месте с пользой    послужит    Богу    и    человеческому    обществу». [4, с.11]

Важная особенность дополнительного образования состоит в том, что в этой системе складывается иной, по сравнению со школой, тип взаимодействия педагога с ребенком. В дополнительном образовании реализуется право ребенка на овладение знаниями и умениями в индивидуальном темпе и объеме, на смену в ходе образовательного процесса предмета и вида деятельности, конкретного объединения и даже педагога. При этом успехи ребенка принято сравнивать в первую очередь с предыдущим уровнем его знаний и умений, а стиль, темп, качество его работы — не подвергать порицанию.

Авторы Л.Н. Буйлова и Н.В.Кленова говорят, что дополнительное образование- образование доступное. Здесь могут заниматься любые дети- те, что еще не нашли своего особого призвания; одаренные; проблемные — с отклонениями в развитии; в поведении; дети- инвалиды. [4, с. 14]

Система дополнительного образования детей является своего рода механизмом социального выравнивания возможностей получения персонифицированного образования. Одна из главных гарантий реализации принципа равенства образовательных возможностей — бесплатность большинства услуг, предоставляемых в этой сфере. Очень важно и то, что дополнительное образование круглогодично («образование без каникул»), поскольку в летний период в его рамках организуются лагеря и школы, экспедиции и поисковые отряды, самостоятельная исследовательская, творческая деятельность детей с последующими отчетами перед коллективом объединения по интересам в начале нового учебного года. Этим обеспечивается отсутствие строго фиксированных его завершения, своего рода перманентность образовательного процесса. Занятия здесь возможны практически в любом возрасте (от 3 до 18 лет), при любом уровне предшествующей подготовки ребенок включается в деятельность по интересующему его направлению. Заниматься никогда не поздно, и это делает определенную сферу существенным фактором непрерывного образования личности. Система дополнительного образования — значимый фонд, без наличия которого дети остаются во многом обездоленными и беззащитными перед всевозможными структурами. Дополнительное образование органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей. Сегодня придается огромное значение дополнительное образование        в         рамках общеобразовательного учреждения.

Авторы Буйлова Л. И. и Кленова И. В. предлагают решение следующих задачи в развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях:

• изучение интересов и потребностей, обучающихся в дополнительном образовании;
• определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения, особенности его социокультурного окружения:
• формирование условий для создания единого образовательного пространства;
• расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей,      обучающихся      в      объединениях      по      интересам;
• создание условий для привлечения к занятиям системе дополнительного образования большего числа обучающихся среднего и старшего     возраста;
• создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
• обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных     качеств,     творческой     и     социальной     активности.

Особенности    дополнительного    образования    детей    в    школе:

1) опора       на       содержание       основного       образования;

2)     воспитательная доминанта — осуществление «ненавязчивого воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности;

3)     компенсаторная, или психотерапевтическая, функция — ребята получают возможность для индивидуального развития тех способностей, которые      не      всегда      раскрываются      в      учебном      процессе;

4)     эмоциональная насыщенность — в противовес « засушенности» учебного процесса, в котором преобладают вербальные способы коммуникации;

5)     способность расширять культурное пространство школы на основе знакомства учащихся с ценностями культуры, с учетом национальных особенностей, микросоциума, особенно с помощью методов театральной и музейной педагогики;

6) возможности в решении проблемы социальной адаптации и
профессионального самоопределения старшеклассников дополнительное
образование восполняет учебные курсы, в основном гуманитарной
направленности, которые нужны школьникам для определения
индивидуального пути, конкретизации жизненных и профессиональных
планов;

7) тесная связь с внеурочной работой.

Выделяют следующие функции дополнительного образования в
общеобразовательной школе:

• образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

•   воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание       детей       через       их      приобщение       к       культуре;

• креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных              творческих          интересов                  личности;
• компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения  успеха  в  избранных  им  сферах  творческой  деятельности

•  рекреационная — организация содержательного досуга как сферы
восстановления психофизических сил ребенка;

• профориентационная —  формирование устойчивого интереса к
социально значимым видам деятельности, содействие, определению
жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциация различных интересов ребенка, но и помогает
выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные    способности    могут    получить    дальнейшее    развитие;

•   интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;
•    социализации — освоение ребенком социального опыта приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых     для            жизни;

• самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие. Дополнительное образование детей относится к категории тех педагогических феноменов, которые характеризуются интенсивным развитием практики при почти полном отсутствии адекватной ее содержанию теории. [4, с. 68].

Создаваемое на основе внешкольных учреждений дополнительное образование детей вызывает к себе неоднозначное отношение педагогической общественности заявленной направленностью на получение образовательных результатов. Для того чтобы стать вполне эффективной в своем новом статусе система дополнительного образования детей должна сохранить свой опыт и традиции, с одной стороны, и стать вполне образовательной системой- с другой.

Дополнительное образование детей, являясь составной частью всей образовательной системы России, подчиняется общим законам и государственным требованиям, одним из которых является ответственность учреждения   за   качество   образовательных   услуг   лицам   от   6   до 18.

Содержание дополнительного образования детей обусловливается, в -первых, его специфическими условиями, во- вторых, целями и задачами, в-третьих, социально- культурными и социально- экономическими факторами.

Таким образом, содержание дополнительное образование детей строится на иных принципах, чем это имеет место в дошкольном, базовом и профессиональном образовании. В качестве основания выступают: личные заказы детей, их родителей, динамичность развития содержания антистандартизируемость; разноуровневость и вариативность образовательных программ. [8, с.50].

Г.П.Буданова акцентирует внимание на особой миссии дополнительного образования в реализации государственной социальной политики — сохранение культирование уникальности личности каждого ребенка в постоянном меняющемся социальном окружении. Известный психолог А. Г. Асмолов называет дополнительное образование детей личностным образованием и выделяет такие его функции, как «культурообразующая», «личностнопорждающая», «профориентационная», «психотерапевтическая», «информационная».

Е.Б.Евладова и Л.А.Николаева, исследуя проблему развития дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях, считают его процессом свободно-избранным ребенком для получения новых знаний, способов деятельности, ценностных ориентации, направленных на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склонностей и содействующих ее самореализации, социально-культурной адаптации. [8, с.50]

О.Е.Лебедев исходит из того, что основное и дополнительное образования детей являются взаимно-действующими, взаимовлияющими составными частями общего образования. Дополнительное образование, по его мнению, обеспечивает возможность решения значимых для личности проблем:

• выбор взглядов, позиции, ценностей;
• развитие познавательных сил и способностей, оценка своих
  познавательных возможностей, особенностей познавательной деятельности, выявление познавательных интересов;
• выбор профессиональной деятельности, профессионального образования;
• выбор среды развития, среды общения.

В наиболее общем виде дополнительное образование детей по итогом

десяти лет функционирования Российской системы может быть определено, как организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленной на формирование мотивации развивающийся личности ребенка к познанию и творчеству. [8 ,с.52]   Дополнительному образованию детей дано право организовать жизнедеятельность детей на основе гуманистической философии, которая учитывает проблемы мира, детство- «мира всевозможных миров» и утверждает, что каждый ребенок заслуживает индивидуального подхода   к        организации       его жизнедеятельности.

Таким образом, дополнительное образование, обеспечивая социальную адаптацию, социально- педагогическую поддержку, продуктивную организацию свободного времени школьников, становится одни из определяющих факторов развития склонностей детей, способностей и интересов их социального и профессионального самоопределения. Все это ставит развитие системы дополнительного образования в ряд первоочередных задач  федеральной,  региональной  и  муниципальной  политики. [15,  с.52].

Автор Иванченко В.Н. говорит, что «дополнительное образование — персонализованный компонент общего и профессионального образования. Оно находится вне рамок образовательных стандартов и дополняет основное, то есть стандартизированное образование. Без дополнительного образования невозможно развитие личности. Ее включения в не прерывное образовательное, в   продуктивное   образовательно-культурную   досуговую   деятельность.»

Дополнительное образование детей в нашей стране начинает свою
историю с внеурочной и внешней работы. Образовательный процесс в
учреждениях дополнительного образования с полным правом можно
характеризовать как непрерывный, поскольку он осуществляется без каникул и круглый год.

Известно, что учреждение является системой, если обладает тремя обязательными признаками: подчиненностью всей организации определенной цели (целостностью); структурированностью (наличие элементов, частей); взаимосвязанностью и взаимодействием элементов (самоорганизованностью управляемостью в процессе функционирования).

Однако это предельно формальное определение. Особенности организации образовательного учреждения очевидны только тогда, когда мы рассматриваем его как открытую социально-педагогическую систему, которая:

— создается обществом и функционирует на основе социального заказа государства, общества, социума, семьи, с учетом интересов потребностей личности;

— не может абстрагироваться от социальной ситуации, выполняет заданную социальную роль на основе определенных целей, задач функций и со своей стороны влияет как на свое ближайшее окружение, так и на общество в целом;

— не может существовать без детей, родителей, педагогов и работать без выделяемых обществом ресурсов (финансовых, материальных, технологических, информационных, кадровых                                и др.);

— зависит от успешности — неспешности действий своих сотрудников, их поведения в организации, уровня профессионализма, инертности или инициативности пр.;

—  оказывает воздействие на ближайшее окружение и общество в целом.

Принимая эти общие положения, попробуем рассмотреть учреждение дополнительного образования детей первоначально как типовую систему, а затем   —   ее   социально-педагогические   особенности   и    специфику.

Авторы Буйлова Л.Н. и Кленова Н.В. говорили, что образовательное учреждение дополнительного образования детей такой тип учреждения, основное предназначение которого — развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ   и   услуг   в   интересах   личности,   общества,   государства.

Основные    задачи    учреждения    дополнительного    образования:

—  обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;

—  адаптация к жизни в обществе;

— формирование общей культуры;

— организация содержательного досуга;

 

 

 

 

Рис.1

 

Дополнительное образование в школе имеет свою специфику: опора на
содержание основного образования, создание условий для позитивного
восприятия школьниками его ценностей и компенсация его недостатков,
органичная связь с внеурочной работой, особое внимание решению
воспитательных проблем и др.

Особенности школьного дополнительного образования можно лучше понять, если попытаться отделить его от внеурочной работы, которая, прежде всего, ориентирована на удовлетворение потребностей школьников в неформальном общении во время праздников, игр, состязаний, дискотек. Внеурочная работа имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность, это поле для организации межличностных отношений в классе. Дополнительное образование и внеурочная работа, при их неизбежной взаимосвязи, обладают определенной «территориальной независимостью».

Развитие дополнительного образования в общеобразовательных
учреждениях зависит от успешности решения ряда задач, в том числе от
организационной. Она предполагает, прежде всего, создание самостоятельной структуры дополнительного образования. Такая структура (новое школьное подразделение) может быть создана, если удастся выделить некий системообразующий элемент, творческое объединение, которое будет комплексным по содержанию и способным привлечь довольно много школьников с разными интересами.

Дополнительное образование ориентировано на освоение опыта
творческой деятельности в интересующей ребенка области, области
практических действий на пути к мастерству; предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения. Дополнительное образование по своей сути уникально. Именно в учреждениях дополнительного образования детей происходит сложный многофакторный процесс — формирование личности и молодого жизнеспособного    поколения.

Многопрофильное муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Дом детского творчества» осуществляет образовательную деятельность на основе Устава муниципального ОУДОД «ДДТ» (в новой редакции) от 16.02.2000 года, регистрационный №1456/ ид и лицензии Г.018660 на образовательную деятельность от 16.06.2000года, регистрационный №3128 с приложением — номенклатура программ дополнительного образования.

Деятельность системы дополнительного образования детей
регулируется и регламентируется общегосударственными, отраслевыми,
региональными законами, законодательными актами, методическими
рекомендациями, положениями, программами и др.

Развитие системы дополнительного образования детей в рамках общеобразовательной школы регулируется, в первую очередь,
Межведомственной программой развития системы дополнительного
образования       детей на      2002—2005        годы.

Значительный вклад в развитие российского и внешкольного образования и системы дополнительного образования детей внес Алексей Константинович Бруднов практик и компетентностный управленец.  Оказавший в 90- х. годах XX века большое влияние на развитие и становление системы дополнительного образования детей в России.  Впервые Всероссийские конкурсы авторских программ педагогов дополнительного образования (1994 г.), первые всероссийские конкурсы мастерства педагогов дополнительного образования под рубрикой «Сердце отдаю детям» проводились по замыслу и явились мощным стимулом развития творческой мысли педагогов и системы дополнительного образования детей России.[8,с.15]

Ее основной задачей является максимальное удовлетворение
потребностей семьи в дополнительных образовательных услугах, исходя из индивидуальных особенностей способностей личностных интересов ребенка. Для осуществления своей главной задачи система дополнительного образования детей обеспечивает              в школе:

*      тесную связь педагогов дополнительного образования классными руководителями, воспитателями, старшими вожатыми, педагогами-организаторами;

*      систему бесплатных и платных дополнительных образовательных услуг, основывающуюся на концепции дополнительного образования детей школы;

*      создание широкого общекультурного и эмоционального фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и успешного его освоения;

*     ориентацию школьников проявляющих интерес к разнообразным видам деятельности. Художественно-эстетической, эколого-биологической, туристско-краеведческой, физкультурно-спортивной, научно-технической, естественнонаучной, культурологической, социально-педагогической и др.

*     компенсацию отсутствия в основном образовании учебных курсов гуманитарной направленности;

*     ориентацию на создание единого образовательного пространства и формирование     у      школьников      целостного      восприятия     мира.

Таким образом, сделаем вывод о том, что сегодня дополнительное образование рассматривается как обязательный компонент работы                          общеобразовательной школы и учреждения дополнительного образования детей.

Общеобразовательные услуги

 

Новое школьное подразделение

 

                   Внеучебная работа              дополнительное образование

Учреждение дополнительного образования

 

Однопрофильные                                   многопрофильные

К однопрофильным учреждениям относятся такие учреждения, в которых реализуется одна направленность (спортивная, художественно — эстетическая и т. др.) Профиль учреждения определяется с ориентацией на удовлетворение социального заказа по подготовке возрастающего поколения.

 

Таблица 1

Профили учреждения

Название	Деятельность в УДО
1. Центр	Эколога — биологический, военно -патриотический, технического творчества детей и молодежи, детского туризма.
2. Дворец	Спорт, культура детей и молодежи, художественная творчества.
3. Дом	Юных натуралистов, технического творчества, детского туризма и экскурсии.
4. Клуб	Юных моряков, юных летчиков, десантников и космонавтов, пожарных.
5. Станция	Юных натуралистов, юных туристов.
6. Школа	Детская школа искусства, детская спортивная, детская художественная, олимпийского резерва.
7. Студия	Художественная, дизайна, театральная.

 

Профильные образовательные услуги осуществляют свою деятельность не через информационное обучение, а преимущественно через создание условий для пробы воспитанниками себя в различных видах деятельности общения и отношения.

Многопрофильные учреждения так же создавались в результате преобразования  различных внешкольных учреждений. Эта были в первую очередь областные, краевые, городские дворцы и дома пионеров, и школьников. Они к началу реформирования имели сложившуюся структуру, многочисленные детские коллективы являющиеся образцовыми в своих регионах. Славились преподавательским составом и хорошими материальными базами. Наиболее существенное преобразование произошли в методической службе этих учреждений — одни учреждения пошли по пути новых организаций, например, клубов, редакции детских газет, другие —  стали развиваться как службы, обеспечивающие становление дополнительного образования. В результате крупные многопрофильные учреждения стали иметь центры и являются учреждениями дополнительного образования. В 1990 году многопрофильные учреждения создавали дополнительное образование в результате объединения школ в одном и нескольких близкорасположенных микрорайонах. Главные задачи этих детских подростковых клубов:

1. Приспособить эти помещения для осуществления воспитательного вопроса;
2. Определить функции учреждения, которые могли бы выполняться исходя из имеющихся возможностей и особенностей социального окружения;

3. Доказать свою состоятельность как воспитательной организации

 

 

Таблица 2.

Многопрофильные учреждения

Многопрофильнее учреждения дополнительного образования	Полное название учреждения (примерные варианты)
1. Дворец	Дворец творчества юных, дворец творчества детей и молодежи.
2. Центр	Центр внешкольный работы, центр дополнительного образования, центр творчества юных, центр работы по месту жительства.
3. Клуб	Клуб детски — юношеский, клуб детского творчества.
4. Дом	Дом детского творчества.

 

Многопрофильные учреждения объединяют несколько удаленных друг от друга филиалов, в большой какой — то центр и вся работа здесь была ориентирована на детей и подростков большого микрорайона, например, детский подростковый клуб. Детский подростковый клуб идет по таким направлениям:

1. Профиль клуба (спортивный, оздоровительный, художественный);
2. Работа на базе этого клуба по различным программам развития, в таких клубах могут быть игротеки, игровые клубы и площадки, здесь могут проводиться занимательные дворовые праздники.

Многопрофильные центры активно действуют в той теме, которая стала малопривлекательной для других учреждений дополнительного образования. Значение этих центров на сегодняшний день огромно.

         Итак, в данном параграфе 1.2. было рассказано о том, что развитие познавательных интересов в учреждениях дополнительного образования имеет место быть.

 

1.3. Анализ программ  учреждений дополнительного образования.

В этой главе мы рассмотрим программы учреждений дополнительного образования детей, которые призваны помочь ребенку развить познавательный интерес. Существует такие программы:

—   Программы — лауреаты и дипломанты VI Всероссийского конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей: например, «Дети — Дорога — Жизнь». Программа городского детского объединения юных инспекторов движения (возраст обучающихся 10 -14 лет). Основные методы, используемые при реализации программы:

—   в обучении — практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод;

—   в воспитании (по Г. И. Щукиной) — метод формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности. Образовательная программа «Дети — Дорога — Жизнь» относится к социально — педагогической направленности: создаются условия для социальной практики ребенка в реальной жизни, накопления нравственного и практического опыта. Основная цель программы: охрана жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и законных интересов путем предупреждения дорожно-транспортных происшествий. Подготовка убежденно — организованных юных инспекторов движения к агитационной деятельности безопасного дорожного движения, ориентация на выбор будущей профессии.

Задачи:

—   Организация, координация, управление деятельностью городского детского объединения, отрядов ЮИД общеобразовательных учреждений;

—   Изучении сложившейся системы пропаганды в области безопасного  дорожного движения;

—   Поиск новых агитационных форм агитации и пропаганды ПДД;

—   Сотрудничество со службами ГАИ, ГИБДД в практической деятельности;

-Профориентация на профессии водителя, работника автотранспортного предприятия, сотрудника ГИБДД и др.;

-Организация поисковой, учебно-исследовательской деятельности.

-Воспитание убежденного образцового участника дорожного движения, активного агитатора и пропагандиста ПДД.

-Развитие значимых для данной деятельности личностных качеств:

1)  самостоятельности в принятии правильных решений;

2)  убежденности и активности в пропаганде добросовестного выполнения Правил дорожного движения, как необходимого элемента сохранения своей жизни;

3)         внимательности и вежливости во взаимоотношениях участников дорожного движения;

4)         здорового образа жизни и навыка самостоятельного физического совершенства. [12,с.73].

— Программы — лауреаты и дипломанты V Ставропольского краевого конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей: например, «Твой мир». Программа дизайн — студии «Флора» (возраст обучающихся 8-15 лет).

Основная   идея  программы   «Твой   мир»   (МИР  —  МИРОВОЗРЕНИЕ, ИСКУССТВО, РАЗВИТИЕ) — создание условий для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, его самореализации. Способы усвоения содержания программы:

—   занимательный способ (формирование интереса к деятельности);

—   репродуктивный способ (овладение знаниями, умениями, навыками);

— креативный способ (поисково-исследовательский).

Цель программы: создание условий для творческого саморазвития личности, ее социального, культурного, профессионального самоопределения. Формирование основ целостного эстетического мировоззрения через приобщение к декоративно — прикладному искусству, мировой отечественной культуре.

Реализация данной программы основывается на следующих принципах:

—   приоритет интересов каждого обучающегося и учет его интеллектуальных и психофизиологических особенностей;

—   непрерывность образования (обучение, развитие, воспитание);

—   учет региональных особенностей культуры, экологии и быта;

—   обеспечение комфортной эмоциональной среды и развивающего общения;

—   содействие выбору индивидуального образовательного маршрута. Условия реализации программы:

Программа рассчитана на обучение и воспитание детей и подростков от 8 до 15 лет.

Количество воспитанников в группах: Подготовительная группа — 15 человек (8-10 лет). Группа первого года обучения -8-12 человек (10-12 лет). Группа второго года обучения -8-10 человек (12-14 лет). Группа третьего года обучения -6-8 человек (14-15 лет).

Периодичность занятий: Подготовительный и первый год обучения:

3  раза в неделю по 2 часа (из них 2 часа факультатива) Второй и третий год обучения:

4  раза в неделю по 2 часа (из них 2 часа факультатива).

На 2-м и 3-м годах обучения организуются индивидуальные занятия с обучающимися, имеющими определенные результаты и успехи. Для них составляются индивидуальные планы.[12,с.321]

— Программы учреждений дополнительного образования детей, например: Комплексная программа « К вершинам мастерства» центр развития творчества детей и юношества «Радуга» г. Лермонтова.

Пояснительная записка. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и статусом учреждения как образовательного в новом качественном состоянии мотивационного развития личности обучающихся, ориентированной на общечеловеческие ценности — Человек, Семья, Отчество, Труд, Культура, Мир, Земля — выполнения общих требований к содержанию образования, обеспечивающему:

—   оптимальное развитие индивидуальности человека;

—   самоопределение личности и создание условий для ее самореализации;

—   развитие способностей к творчеству;

—   социальную адаптацию;

Возникла необходимость создания механизма организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования , что и стало основной педагогической проблемой коллектива, решение которой привело к созданию Комплексной программы образовательной деятельности в Центре творчества « Радуга» «К вершинам мастерства» как механизма организации образовательного процесса. Ведущие идеи решения главной проблемы:

— формирование непрерывного поэтапного процесса развития творческого потенциала личности и профессионального самоопределения обучающихся;

   — создание   системы   отслеживания   творческого   роста,  проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;

—   сплочение коллектива педагогов, обучающихся и родителей для решения главной проблемы в атмосфере сотрудничества и сотворчества;

составили концепцию Комплексной программы Центра творчества «Радуга» «К вершинам мастерства». Реализация выдвинутой концепции требует решения следующих задач:

— формирование социально активной личности, владеющей устойчивыми профессиональными начальными навыками;

—   развитие творческих способностей обучающихся;

— воспитание самостоятельности, ответственности за собственный выбор, принятое решение, поступок.

Программа построена на принципах:

—   добровольности включения в реализацию настоящей программы и темпа ее освоения;

—   обеспечения развития творчества, познавательной и социальной активности, совершенствования профессионального мастерства обучающихся;

—   учета особенностей социокультурной среды, образовательных запросов родителей.

Основой построения программы является система непрерывного поэтапного и творческого роста обучающихся. Программа предусматривает три ступени мастерства: «Умелец», «Мастер», «Мастер — наставник», промежуточную аттестацию на каждом этапе.

Обучающиеся включаются в реализацию Программы поэтапно, продвигаясь от одной вершины мастерства к другой по маршруту «Ученик», Умелец», «Мастер», «Мастер — наставник». Участвуют в составе творческих коллективов в традиционных общих делах и других мероприятиях.[13,с.62]

— Авторские программы педагогов дополнительного образования детей, например: Программа «Здоровье».

Структура программы «Здоровье».

I ступень: курс «Расти здоровым» (1 класс) и «Береги свое здоровье» (2 класс) знакомят детей с основными правилами безопасного проведения и личной гигиены как основы здорового образа жизни.

II ступень: курс «Познай себя» (3 класс) раскрывает сущность человека, как части природы, дает полное представление о строении организма, функциях различных систем и отдельных органов.

Цель программы: формирование основ культуры здоровья у младших школьников.

Данная программа построена с учетом основополагающих принципов валеологии, разработанных Санкт — Петербургским университетом педагогического мастерства.[13,с.240]

 

Вывод по первой главе

 

В первой главе мы раскрыли сущность понятий «познавательный интерес» и «дополнительное образование».

Слово «познавательный интерес» обозначает различные, порой малосхожие между собою явления. Понятий « познавательный интерес» очень много, мы в работе рассмотрели понятия Л.М.Кузнецовой,, В.А.Крутецкого, Л.С.Выготского.

Возникновение познавательного интереса в обществе органически связано со становлением и развитием общественного сознания, отражавшего уклад жизни людей на самой ранней ступени развития общества. Понятия «дополнительное образование» в нашей работе мы предлагаем опираться на понятие Л.Н.Буйловой и Н.В.Кленовой, Г.М. и А.Ю.Коджаспировых, В.Н.Иванченко, Е.Б.Евладова и Л.А.Николаева, О.Е.Лебедев, А.В.Скачков, Н.И.Фунникова, Н.И.Чернова.

Таким образом, в этой главе нами рассмотрена психолого-педагогическая, методическая литература о дополнительном образовании и познавательном интересе. Кроме этого приведен ряд программ, реализуемых в учреждениях дополнительного образования. Содержательное наполнение этих программ позволяет сделать вывод о том, что учреждение дополнительного образования сегодня способны развивать познавательный интерес школьников, а также развивать способность их к творчеству.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО- ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

 

2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса на констатирующем этапе

Для проведения опытно-практической работы нами были подобраны методики (опросники) для определения развития познавательного интереса младших школьников посредством дополнительного образования. Нами составлены следующие опросники:

 

1.Опросник №1

● Кем ты хочешь стать после окончания школы?

● Что ты читаешь?

● Доволен ли ты своей учебой и поведением в классе?

● Что ты считаешь самым интересным и важным в жизни?

 

2. Опросник №2

● В какие бы игры ты еще хотел поиграть?

● Хотел бы ты, чтобы взрослые присутствовали в игре?

● Чем бы тебе хотелось заниматься в свободное время?

● О чем бы ты хотел прочитать?

● Чему бы тебе хотелось научиться?

 

3.Опросник №3

● Ходишь ли ты в какой – нибудь кружок (секцию)?

● Почему ты ходишь в кружок?

● Кто помог тебе с выбором кружка?

● Как долго ты ходишь в этот кружок?

● Как часто ты ходишь в этот кружок?

4.Методика “ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК”

      Цель методики: диагностика доминирующей направленности личности.

Стимульный материал: цветок с семью разноцветными лепестками. В середине цветка с одной стороны написано “Я хочу”, с противоположной-“Я не хочу”.

Проведение: время проведения методики не ограничено. Методика может проводиться индивидуально и с группой. Если ребенок не умеет писать, его ответ записывает учитель.

Инструкция: «Давай с тобой поиграем. У меня есть волшебный цветок как в сказке “Цветик-семицветик”. Каждый лепесток может выполнить твое заветное желание. Сейчас мы с тобой их загадаем. Те желания, которые ты хочешь, чтобы исполнились, нужно написать на той стороне, где написано “Я хочу”. На противоположной стороне напиши те желания, которые ты не хочешь, чтобы исполнилось”.

Анализ результатов.

Виды направленности, которые можно выделить, анализируя ответы детей:

-Личностная – на себя (она обычно преобладает у современных младших школьников). Например: “Хочу быть отличником” – личностно престижная; “Хочу куклу Барби”,

“Хочу машину”, “Хочу много денег” – личностно-эгоистическая; “Хочу научиться читать”- личностно-позновательная;

— Общественно-коммуниктивная — на других людей.

Например: “Хочу, чтобы бабушка не болела”, “Хочу, чтобы люди не умирали”. Данную методику можно использовать для диагностики отношения к школе, так как в ответах детей может проявиться негативное отношение к школе. Например: “Не хочу ходить в школу”, “Не хочу получать двойки”, “Не хочу, чтобы мама заставляла делать уроки”.

5. Методика “ЛЕСЕНКА УРОКОВ”

      Цель методики: выявления степени сформированности познавательной мотивации. Стимульный материал: ребенку предлагаются карточки, обозначающие уроки в школе. Уроки делятся на 2 группы: уроки дополнительного цикла (математика, письмо, чтение, природоведение); уроки дополнительного  цикла – общеразвивающие предметы (физкультура, рисование, труд, пение, музыка).                                                                                      Проведение: вступительная беседа о школе с показом карточек. Инструкция: “Тебе нужно составить расписание уроков на день. Для этого нужно разложить карточки. Обозначающие уроки, одну за другой. Какой урок будет первым? Какой следующим?”

Анализ результатов.

Если сумма порядковых номеров основных предметов меньше суммы порядковых номеров общеобразовательных предметов, то познавательная мотивация ребенка сформирована.

	7+5		Аа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис .2

На основе анализа данного материала были сформированы  основные этапы нашей практической работы. В данном параграфе определены критерии по развитию познавательного интереса младших школьников посредством дополнительного образования.

С учетом исследовательского материала нами была составлена таблица критериев, показателей и уровней по  развитию познавательного интереса младших школьников посредством дополнительного образования, рассмотрим таблицу.

Таблица 3

КПУ развития познавательного интереса младших школьников

КРИТЕРИИ

 

         Уровни

 

ПоказателиВысокий Средний Низкий 1.Направленность интереса (его содержание)1.Отношение к определенному объектуПредпочтениебезразличиеотторжение2.Полнота знаний об объектедостаточнаяв целом достаточнаяНе достаточная3.Устойчивость интереса к объектуустойчивыйНе устойчивый (поверхностный)Быстро угасающий2.Проявление потребностей к деятельности1. Самостоятельное контролирование результатов деятельностиполноечастичноеНе самостоятельное2.Частота занятий, связанных с этим интересом.систематическиНе систематическиПроявляются очень редко3.Осознование целей деятельности1.Прямое осознание цели деятельностисознательнопроизвольнобезотчетно2.Косвенное осознание цели деятельностисознательнопроизвольнобезотчетно

Наша опытно- экспериментальная работа прошла по следующим этапам:                                                                                                                     I этап — Констатирующий (сентябрь -декабрь 2009 года).

II этап — Формирующий (январь — февраль 2010 года).

III этап — Контрольный (март — апрель 2010 года).

На констатирующем этапе была поставлена следующая цель:     выявить  уровень развития познавательного интереса младших школьников посредством дополнительного образования.

На этом этапе была изучена следующая литература: психолого-педагогическая, теоретическая и методическая. Отобрали необходимые средства диагностики, определяющие уровень развития познавательного интереса младших школьников.

В результате проведенной работы на констатирующем этапе: используя методики, тесты и опросники по выявлению познавательного интереса младших школьников, мы получили следующие результаты.                                                                                                                                                                        Таблица 4

Результаты опросников.

№ п/п	Ф.И. учащихся	Вопросы
		1.Кем ты хочешь стать после окончания школы?	2.Что ты читаешь?	3.Доволен ли ты своей учебой и поведением в классе?
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

 

10.

 

11.

12.

 

13.

14.

15.

 

16.

17.

18.

 

19.

20.

Валерий А.

Данил А.

Виктор Б.

Карина Б.

Дмитрий В.

Нина В.

Александр Е.

Максим З.

Динара К.

 

Маргарита М

 

Данил М.

Вероника Р.

 

Антон С.

Дмитрий Т.

Любовь У.

 

Алишер Х.

Альберт Ш.

Анна Ш.

 

Виктор Щ.

Карина Щ.

Дальнобойщиком

Учителем

Водителем

Учителем

Тренером

Учителем

Футболистом

Таксистом

парикмахером

 

дизайнером

 

водителем

ветеринаром

 

юристом

водителем

бухгалтером

 

пожарником

геологом

парикмахером

 

водителем

парикмахеромКомиксы

Сказки

Сказки

Сказки

Сказки

Сказки

Сказки

Сказки

Познавательная литература

Познавательная литература

сказки

познавательная литература

сказки

сказки

«Коллекция идей»

Сказки

Сказки

Познавательная литература

Сказки

рассказыНет

Да

нет

да

да

нет

да

не очень

да

 

да

 

нет

да

 

да

да

да

да

да

да

нет

 

нет

да

		4.Что ты считаешь самым интересным и важным в жизни?	5. В какие бы игры ты еще хотел поиграть?	6. Хотел бы ты чтобы взрослые присутствовали в игре?
1.

2.

3.

4.

 

5.

6.

 

7.

8.

 

9.

 

10.

 

11.

 

12.

13.

14.

15.

 

16.

17.

18.

 

19.

20Валерий А.

Данил А.

Виктор Б.

Карина Б.

 

Дмитрий В.

Нина В.

 

Александр Е.

Максим З.

 

Динара К.

 

Маргарита М

 

Данил М.

 

Вероника Р.

Антон С.

Дмитрий Т.

Любовь У.

 

Алишер Х.

Альберт Ш.

Анна Ш.

 

Виктор Щ.

Карина Щ.

 

 Учиться

Учиться

Учиться

Учеба

 

Учеба

Учеба

 

Занятие спортом

Учеба

 

Учеба

 

Дружба и согласие

 

Учиться

 

Учиться

Учиться

Уважение

Учеба

 

Учеба

Учеба

Учеба

 

Важные игры

Учеба

Спортивные

Спортивные

Игры

Настольные игры

Футбол

Компьютерные  игры

Футбол

Настольные игры

Подвижные игры

Компьютерные

игры

Подвижные игры

Компьютерные

Компьютерные

В мячик

Настольные

игры

Компьютерные

Футбол

Настольные игры

Компьютерные

Настольные

игрыНет

Нет

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

 

Да

Да

 

Нет

Да

Нет

Нет

Да

 

Да

Нет

—

Нет

 

Нет

Нет

Нет

 

Нет

Нет

 

 

  7. Чем бы тебе хотелось заниматься в свободное время?8. О чем бы ты хотел прочитать?9. Чему бы тебе хотелось научиться?1.

2.

3.

 

4.

5.

 

6.

 

7.

8.

9.

 

10.

 

11.

12.

 

13.

 

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20Валерий А.

Данил А.

Виктор Б.

 

Карина Б.

Дмитрий В.

 

Нина В.

 

Александр Е.

Максим З.

Динара К.

 

Маргарита М

 

Данил М.

Вероника Р.

 

Антон С.

 

Дмитрий Т.

Любовь У.

Алишер Х.

Альберт Ш.

Анна Ш.

Виктор Щ.

Карина Щ.Гулять

Играть

Читать

 

Играть

Гулять

 

Читать

 

Футбол

Гулять

Читать

 

Каток

 

Гулять

Читать

 

Играть

 

Отдыхать

Гулять

Играть в футбол

Гулять

Гулять

Играть

отдыхатьСтроительство

Атлас

О динозаврах

 

О растениях

О домашних животных

О музыке

 

О футболе

О динозаврах

Познавательная  литература

Познавательная литература

О динозаврах

Познавательная

литература

Рассказы

 

О животных

Атлас

О футболе

Сказки

Сказки

Сказки

РассказыРисовать

Бегать

Играть в шахматы

Готовить

Знаниям

 

Играть на фортепиано

Водить машину

Водить машину

Рисовать

 

Рисовать

 

Рисовать

Рисовать

 

Решать

примеры

спорту

рисовать

рисовать

рисовать

научиться шить

рисовать

готовить

10. Ходишь ли ты в какой-нибудь кружок (секцию)?11. Почему ты ходишь в кружок ?12. Кто помог тебе с выбором кружка?1.

2.

3.

 

4.

5.

6.

7.

 

8.

9.

10.

 

11.

12.

13.

 

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20Валерий А.

Данил А.

Виктор Б.

 

Карина Б.

Дмитрий В.

Нина В.

Александр Е.

 

Максим З.

Динара К.

Маргарита М

 

Данил М.

Вероника Р.

Антон С.

 

Дмитрий Т.

Любовь У.

Алишер Х.

Альберт Ш.

Анна Ш.

Виктор Щ.

Карина Щ-

—

—

 

—

—

—

Футбольная секция

—

—

Каратэ

 

—

—

Бокс

 

—

—

—

—

—

—

Лепка-

—

—

 

—

—

—

Нравиться

 

—

—

Чтобы лучше обороняться

—

—

Интересно

 

—

—

—

—

—

—

нравится

—

—

—

 

—

—

—

Папа

—

—

—

Папа

 

—

—

Двоюродный брат

—

—

—

—

—

—

—  13. Как долго ты ходишь в этот кружок?

14.Как часто ты ходишь в этот кружок? 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20Валерий А.

Данил А.

Виктор Б.

Карина Б.

Дмитрий В.

Нина В.

Александр Е.

Максим З.

Динара К.

Маргарита М

Данил М.

Вероника Р.

Антон С.

Дмитрий Т.

Любовь У.

Алишер Х.

Альберт Ш.

Анна Ш.

Виктор Щ. Карина Щ.

—

—

—

—

—

—

Пол года

—

—

Месяц

—

—

1,5 года

—

—

—

—

—

—

2 месяца-

—

—

—

—

—

2 раза в неделю

—

—

3 раза в неделю

—

—

2 раза в неделю

—

—

—

—

—

—

3 раза в неделю

Методика «Лесенка уроков»

1.

 

2.

 

3.

 

4.

 

 

5.

 

 

6.

 

 

7.

 

8.

 

9.

 

 

10.

 

 

11.

 

12.

 

 

13.

 

 

14.

 

15.

 

 

16.

 

 

17.

 

18.

 

19.

 

20

 

 

 Валерий А.

 

Данил А.

 

Виктор Б.

 

Карина Б.

 

 

Дмитрий В.

 

 

Нина В.

 

 

Александр Е.

 

Максим З.

 

Динара К.

 

 

Маргарита М

 

 

Данил М.

 

Вероника Р.

 

 

Антон С.

 

 

Дмитрий Т.

 

Любовь У.

 

 

Алишер Х.

 

 

Альберт Ш.

 

Анна Ш.

 

Виктор Щ.

 

Карина Щ.

 Познавательная мотивация не сформирована .

Познавательная мотивация не сформирована.

Познавательная мотивация не сформирования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательная мотивация не сформирована.

Познавательная мотивация не сформирована.

 

 

 

 

 

 

Познавательная мотивация не сформирована.

 

 

 

 

 

 

Познавательная мотивация не сформирована.

 

 

 

 

 

 

Познавательная мотивация не сформирована.

Познавательная мотивация не сформирована.

Познавательная мотивация не сформирована.

 

 

 

 

 

 

Познавательная мотивация сформирована.

Познавательная мотивация сформирована.

Познавательная мотивация сформирована.

 

 

 

 

Познавательная мотивация сформирована.

Познавательная мотивация сформирована.

 

 

Познавательная мотивация сформирована.

Познавательная мотивация сформирована.

 

 

Познавательная мотивация сформирована

Познавательная мотивация сформирована

 

 

 

 

 

 

Познавательная мотивация сформирована

 

 

Методика «Цветик-семицветик»

1.

 

 

2.

 

 

3.

 

 

4.

 

 

5.

 

 

6.

 

 

7.

 

 

8.

 

 

9.

 

 

10.

 

 

11.

 

 

12.

 

 

13.

 

 

14.

 

 

15.

 

 

16.

 

 

17.

 

 

18.

 

 

19.

 

 

20

 

 

 Валерий А.

 

 

Данил А.

 

 

Виктор Б.

 

 

Карина Б.

 

 

Дмитрий В.

 

 

Нина В.

 

 

Александр Е.

 

 

Максим З.

 

 

Динара К.

 

 

Маргарита М

 

 

Данил М.

 

 

Вероника Р.

 

 

Антон С.

 

 

Дмитрий Т.

 

 

Любовь У.

 

 

Алишер Х.

 

 

Альберт Ш.

 

 

Анна Ш.

 

 

Виктор Щ.

 

 

Карина Щ. 

 

 

Личностно-эгоистическая направленность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Личностно-эгоистическая направленность

 

 

 

 

 

 

Личностно-эгоистическая направленность

 

 

 

 

 

 

Личностно-эгоистическая направленность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Личностно-эгоистическая направленность

 

 

 

 

 

 

 

Личностно-престижная направленность

 

 

 

Личностно-престижная направленность

Личностно-престижная направленность

Личностно-престижная направленность

Личностно-престижная направленность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Личностно-престижная направленность

 

 

 

 

 

 

Личностно-престижная направленность

Личностно-престижная направленность

Личностно-престижная направленность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Личностно-познавательная направленность

 

 

 

Личностно-познавательная направленность

Личностно-познавательная направленность

 

 

 

Личностно-познавательная направленность

 

 

 

 

 

 

Личностно-познавательная направленность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Личностно-познавательная направленность

 

Из этой таблицы видно что:

65%- читают сказки;

10%- читают рассказы;

20%- познавательную литературу;

65%- довольны своей учебой и поведением в классе;

5%- не довольны своей учебой и поведением в классе;

80%- считают учебу самым важным и интересным в жизни;

5%- считают уважение самым важным и интересным в жизни;

5%- считают игру самым важным и интересным в жизни;

5%-считают дружбу самой важной и интересной в жизни;

5%-считают спорт самым важным и интересным в жизни;

2%-хотели бы поиграть в настольные игры;

30%-хотели бы поиграть в спортивные и подвижные игры;

22%-хотели бы поиграть в компьютерные игры;

45%-хотели бы, чтобы взрослые присутствовали в игре;

60%-не хотели бы, чтобы взрослые присутствовали в игре;

45%-в свободное время предпочитают гулять;

15%-в свободное время предпочитают играть;

50%-в свободное время предпочитают отдыхать;

15%-хотели бы прочитать сказки;

83%-хотели прочитать познавательную литературу;

6%-хотели бы прочитать рассказы;

45%-хотели бы научиться рисовать;

23%-хотели бы получать знания;

5%-хотели бы научиться шить;

17%-хотели бы заниматься спортом;

5%-хотели бы научиться дружить;

5%-хотели бы научиться играть в шахматы;

5%-хотели бы научиться готовить;

5%-хотели бы научиться играть на фортепиано;

5%-ходят в футбольную секцию;

5%-ходят в секцию “УШУ”;

80%-не ходят в кружки;

44%-продолжительное время ходят в кружки и секции;

5%-лепка;

5%-каратэ;

39%-не очень продолжительное время ходят в кружки и секции;

39%-часто посещают кружки и секции;

44%-не очень часто посещают кружки и секции;

60%-имеет не сформированную познавательную мотивацию;

40%-имеетсформированную познавательную мотивацию;

22%-имеет  личностно-эгоистическую направленность;

44%-имеет личностно-престижную направленность;

40%-имеет личностно-познавательную направленность.

Таким образом, из проведенных методик следует, что познавательный интерес детей направлен на их интерес в работе с компьютером. Например,22%, на занятие спортом и спортивными играми 45%, на чтение познавательной литературы среди которых дети выделяют рассказы, сказки, но вместе тем 45% детей не чем не интересуется, и предпочитают только гулять, поэтому на формирующем этапе ребятам был предложен кружок «Веселый карандаш». Целью кружка создание условий для развития познавательного интереса учащихся, кружок проводился один раз в неделю, все дети хотели побывать в кружке.

 

2.2. Описание формирующего этапа   по           развитию познавательного интереса младших школьников посредством         дополнительного образования.

      На формирующем этапе нами был организован кружок в школе как средство дополнительного образования.

                                                                                                    Таблица 5

Краткое содержание работы кружка

№ п/п	Тема кружка		Над чем работали
1.	«Страна волшебного карандаша»		Знакомство с кружком «Веселый карандаш». Беседа как они представляют веселый карандаш, что могут они нарисовать карандашом. Во время кружка дети хорошо объясняли, что и как они представляют. Проявляют интерес к получению дополнительной информации: почему карандаш волшебный, что им можно нарисовать, проводится показ рисунков выполненных карандашом, знакомятся именами художников. Кроме этого в процессе проведения занятия кружка происходит повышение интеллектуального уровня младших школьников, развитие речи, мышления детей. В конце кружка проводится выставка.                                                                               См.  Приложение 1
2.	«Художник- иллюстратор»		Проигрывается игра «Угадай-ка». Беседа о том, кто такие художники- иллюстраторы, что они могут нарисовать. Видели ли они когда нибудь рисунок художника — иллюстратора. Рассмотрели с детьми иллюстрации художников к сказкам и стихотворениям. Работа со стихотворением о Миассе помогло настроить на самостоятельную работу. С интересом выполняли задание – сделать иллюстрацию к стихотворению  о городе Миассе. Выполняли задание: «Если бы я был художником – иллюстратором книги». Иллюстрировали страницу книги о Миассе. Кроме этого в процессе проведения кружка происходит развитие мелкой моторики рук, развитие творческого воображения. В конце кружка проводится выставка.                                              См. Приложение 2
3.	Монотипия рукой		Беседа о монотипии. Что такое монотипия. Дети произвольно ответили, что такое монотипия. Рассказ учителя о том, что такое монотипия. Выполнение рисунка, в технике «Монотипия рукой». Кроме этого происходит формирование фантазии детей, развитие мелкой моторики рук, воображения. В конце кружка проводится выставка, ребята сами высказывают о своих работах, четко подчеркивают, чего не хватает, или как бы еще можно было бы сделать.                                                                  См. Приложение 3
4.	Нетрадиционный способ рисования: (рисование полоской). Замок.		Проводится игра «Угадай-ка». Беседа о сказке «Бременские музыканты». Беседа как будем рисовать замок. В процессе выполнения рисунка, развивается интерес к новому способу рисования. Кроме этого в процессе проведения кружка проводится беседа о том, какие замки они видели, где, что им понравилось, удивило. Как захотелось выстроить свой замок, для кого? происходит развитие мышления, творческих способностей, речи, мелкой моторики рук, фантазии и воображения. В конце кружка проводится выставка работ. Где учащиеся рассказывают, из каких материалов можно построить замок, как и чем, украсить.

См. Приложение 45.Композиция «Натюрморт».Беседа, что такое «Натюрморт». Видели ли они когда нибудь «Натюрморт». Рассказ учителя о натюрморте. Показ натюрмортов. Выполнение рисунков, где уже мы видим проявление интереса школьников. Кроме этого в процессе проведения кружка происходит развитие зрительной памяти, образного воображения, композиционного материала. В конце кружка проводится выставка рисунков.

См. Приложение 56.«Небылица».Перед началом кружка проводится игра. Выполняется несколько упражнений, связанных с развитием интереса к рисованию. Разбираются небылица. Выполнение рисунка. Кроме этого в процессе проведения кружка происходит развитие мелкой моторики рук, внимания, сообразительности. В конце кружка проводится выставка.

См. Приложение 6

 

Составлена презентация, комментирующая данные образцы примеров имеется в приложении.

Таким образом, мы рассмотрели часть занятий кружка, которые проводились на практике способствующие развитию познавательного интереса младших школьников посредством дополнительного образования, а именно кружка.

2.3. Анализ результатов работы опытно – экспериментальной деятельности по развитию познавательного интереса на констатирующем этапе.

      Эксперимент проводился на базе средней общеобразовательной школы №29. В качестве экспериментального класса нами был выбран 3 «а» класс, учителем которого является Васильева Ольга Михайловна, работающая по традиционной системе, число учеников данного класса составляет 20 человек.

На контрольном этапе была поставлена следующая цель: выявить уровень развития познавательного интереса младших школьников посредствами дополнительного образования.

Таблица 6

Техника оценки уровня сформированности критериев и показателей развития познавательного интереса.                                                    

Уровни	Критерии и показатели
	1.Направленность интереса (его содержание)			2.Проявление потребностей к деятельности		3.Осознование целей деятельности
	1.Отношение к определенному объекту	2.Полнота знаний об объекте	3.Устойчивость интереса к объекту	1.Самостоятельное контролирование результатов деятельности	2.Частота занятий, связанных с этим интересом.	1.Прямое осознание цели деятельности	2.Косвенное осознание цели деятельности
Высокий	2	2	2	2	2	2	2
Средний	1	1	1	1	1	1	1
Низкий	0	0	0	0	0	0	0

 

 

Выборка вопросов для проведения анализа:

1). Направленность интереса ребенка.

1. отношение к определенному объекту провели при помощи вопросов 1, 4, 7, методики «Цветик — Семицветик».

2. Полнота знаний об объекте провели при помощи вопросов 7, 8, 9.

3.Устойчивость интереса к объекту провели при помощи вопросов 13, 14.

2). Проявление потребности ребенка к деятельности.

1. Самостоятельное контролирование провели при помощи вопросов 8, 9.

2. Частота знаний, связанных с этим интересом провели при помощи вопросов 10,11, 13, 14.

3). Осознание целей деятельности.

1. Прямое осознание цели деятельности проверили при помощи вопросов 1, 2, 3, 4, 10, 11, 12, методики «Лесенка уроков».

2. Косвенное осознание цели деятельности провели при помощи вопросов  1, 2, 3, 4, 10, 11, 12, методики «Лесенка уроков».

1 критерий – 3*2=6 балла

2 критерий – 2*2=4 балла        14 баллов

3 критерий – 2*2=4 балла

 

|────────|────────────|───────────────|

Низкий              Средний                   Высокий

0                    4,3                               6                                        14

Таблица 7

      Шкала оценки уровня развития познавательного интереса.

                                                                                                       

Уровень развития	Низкий	Средний	Высокий
Оценка в баллах	0- 4,3	4,3-6	6-14

 

Исходя из этой таблицы, мы проанализируем, согласно выбранных критериев, уровень развития познавательного интереса младших школьников на констатирующем этапе.

Таблица 8

Результаты уровня познавательного интереса на констатирующем этапе.

 

Ф. И. учащихся	Первый критерий			Второй критерий		Третий критерий		Сумма баллов	Уровень
1.Валерий А.

2.Данил А.

3.Виктор Б.

4.Карина Б.

5.Дмитрий В.

6.Нина В.

7.Александр Е.

8.Максим З.

9.Динара К.

10.Маргарита М.

11.Данил М.

12.Вероника Р.

13.Антон С.

14.Дмитрий Т.

15.Любовь У.

16.Алишер Х.

17.Альберт Ш.

18.Анна Ш.

19.Виктор Щ.

20.Карина Щ.1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

0

1

21

1

1

0

1

2

1

0

1

2

0

1

2

0

0

0

1

1

0

11

1

0

0

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

0

0

1

20

0

0

0

1

1

0

0

0

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

11

0

0

0

1

0

2

0

1

2

0

1

2

0

0

0

0

2

0

11

0

0

2

1

0

2

0

0

2

1

0

1

0

1

1

1

0

0

10

1

1

2

0

1

2

1

2

2

1

1

2

0

1

2

2

1

1

2

5

4

3

5

6

6

9

3

5

12

3

6

11

3

5

5

6

5

4

10

Средний

 

Низкий

Низкий

Средний

Средний

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Низкий

Высокий

Низкий

Средний

Средний

Средний

Средний

Низкий

Высокий

Представим результаты теста, проведенного на констатирующем этапе, графически:

 

 

А теперь рассмотрим уровень развития познавательного интереса  посредством дополнительного образования на контрольном этапе:

Таблица 9

 

Результаты уровня развития познавательного интереса на контрольном этапе:  

Ф. И. учащихся	Первый критерий			Второй критерий		Третий критерий		Сумма баллов	Уровень
1.Валерий А.

2.Данил А.

3.Виктор Б.

4.Карина Б.

5.Дмитрий В.

6.Нина В.

7.Александр Е

8.Максим З.

9.Динара К.

1О.Маргарита М.

11.Данил М.

12.Вероника Р.

13.Антон С.

14.Дмитрий Т.

15.Любовь У.

16.Алишер Ш.

17.Альберт Ш.

18.Анна Ш.

19.Виктор Щ.

20.Карина Щ.1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

0

1

21

1

1

2

2

2

1

0

1

2

0

1

2

0

0

0

1

1

0

11

1

0

0

1

1

1

1

0

2

0

1

1

1

2

1

0

0

1

20

0

0

0

1

1

1

0

0

2

0

2

2

1

1

0

1

1

1

11

1

0

1

2

0

2

1

1

2

1

2

2

0

0

0

0

2

2

11

1

1

1

2

0

2

0

1

2

1

2

2

1

1

1

1

0

1

20

1

1

2

2

1

2

1

2

2

1

2

2

0

1

2

2

1

1

2

5

6

4

6

11

6

10

4

6

14

4

10

13

4

6

6

6

5

7

11

Средний

 

Средний

Низкий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Высокий

Высокий

Низкий

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Высокий

 

         Представим результаты теста, проведенного на контрольном этапе, графически:

 

 

 

Анализируя полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах, сделаем сравнительные характеристики по уровням (низкий, средний, высокий), а результаты отметим в таблице.

Таблица 10

Таблица показателей на констатирующем этапе (низкий)

Ф. И. учащихся	Первый критерий			Второй критерий		Третий критерий		Сумма баллов	Уровень
1.Данил А.

2.Виктор Б.

3.Максим З.

4.Данил М.

5.Вероника Р.

6.Дмитрий Т.

7.Виктор Щ.1

1

1

1

1

1

11

1

0

0

1

0

01

0

1

0

1

1

10

0

0

0

1

1

10

0

0

0

1

0

00

0

0

1

0

0

01

1

1

1

1

0

1

4

3

3

3

6

3

4

Низкий

 

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

 

Таблица 11

Таблица показателей на контрольном этапе (низкий):

Ф. И. учащихся	Первый критерий			Второй критерий		Третий критерий		Сумма баллов	Уровень
1.Виктор Б.

2.Максим З.

3.Данил М.

4.Дмитрий Т.1

1

1

11

0

0

00

1

0

10

0

0

10

1

1

01

0

1

11

1

1

04

4

4

4Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

         Представим полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах, графически (низкий):

 

Таблица 12

Таблица показателей на констатирующем  этапе (средний):

Ф. И. учащихся	Первый критерий			Второй критерий		Третий критерий		Сумма баллов	Уровень
1.Валерий А.

2.Карина Б.

3.Дмитрий В.

4.Нина В.

5.Динара К.

6.Любовь У.

7.Алишер Х.

8.Альберт Ш.

9.Анна Ш.1

1

1

1

1

1

1

1

01

0

1

2

1

0

0

1

11

0

1

1

0

1

1

0

00

0

1

1

0

1

0

1

11

0

1

0

1

0

0

0

21

2

1

0

0

1

1

1

00

2

0

1

2

1

2

2

1

5

5

6

6

5

5

5

6

5

Средний

 

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

 

Таблица 13

Таблица показателей на контрольном этапе (средний):

Ф. И. учащихся	Первый критерий			Второй критерий		Третий критерий		Сумма баллов	Уровень
1.Валерий А.

2.Данил А.

3.Карина Б.

4.Нина В.

5.Динара К.

7.Алишер Ш.

8.Альберт Ш.

9.Анна Ш.

10.Щ.Виктор1

1

1

1

1

1

1

0

11

1

2

2

1

0

1

1

01

1

0

1

0

1

0

0

10

0

0

1

0

0

1

1

11

1

1

0

1

0

0

2

21

1

1

0

1

1

1

0

10

1

2

1

2

2

2

1

1

5

6

6

6

6

6

6

5

7

Средний

 

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Представим полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах, графически (средний):

 

 

Таблица 14

Таблица показателей на констатирующем  этапе (высокий):

Ф. И. учащихся	Первый критерий			Второй критерий		Третий критерий		Сумма баллов	Уровень
1.Александр Е.

2.Маргарита М.

3.Антон С.

4.Карина Щ.1

2

2

21

2

2

11

1

1

20

1

1

12

2

2

12

2

1

12

2

2

2

9

12

11

10

Высокий

 

Высокий

Высокий

Высокий

Таблица 15

Таблица показателей на контрольном этапе (высокий):                                                                                                                   

Ф. И. учащихся	Первый критерий			Второй критерий		Третий критерий		Сумма баллов	Уровень
1.Дмитрий В.

2.Александр Е.

3.Маргарита М.

4.Вероника Р.

5.Антон С.

6.Карина Щ.1

1

2

1

2

22

1

2

1

2

11

1

2

1

1

21

1

2

2

2

12

2

2

2

2

12

2

2

2

2

22

2

2

2

2

2

11

10

14

10

13

11

Высокий

 

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

Представим полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах, графически  (высокий):      

 

                                                                                                            

Сравнивая результаты, полученные на констатирующем этапе с контрольным, нами были выявлены дети с низким уровнем развития познавательного интереса: Б. Виктор, З. Максим, М. Данил, Т. Дмитрий. У данных учащихся по результатам наших измерений уровень развития познавательного интереса посредством дополнительного образования низкий. На формирующем этапе была выстроена серия занятий кружка, способствующая развитию познавательного интереса младших школьников посредством дополнительного образования. На контрольном этапе дети с низким уровнем познавательного интереса повысили свой уровень, но по сравнению с остальными учащимися они находятся на низком уровне.

Таблица 16

Сравним результаты теста по выявлению уровня развития познавательного интереса младших школьников на констатирующем и контрольном этапах:

 

Контрольный этап
Высокий	Средний	Низкий
20%	45%	35%

 

Контрольный этап
Высокий	Средний	Низкий
30%	50%	20%

      Сравним результаты теста по выявлению уровня развития познавательного интереса младших школьников на констатирующем и контрольном этапах, графически:

 

На контрольном этапе, по результатам проведенных тестов, мы увидели, созданные нами условия:                                                                       — создание проблемной ситуации;                                                                           — творческий поиск;                                                                                          — организация занятия кружка по развитию познавательного интереса младших школьников посредством дополнительного образования- повлияли на повышения уровня развития познавательного интереса отдельных учащихся: Б. Виктор, З. Максим, М. Данил, Т. Дмитрий.

 

                       

 

 

 

 

 

Вывод по практической главе.

На формирующем этапе была выстроена серия занятий кружка, способствующая развитию познавательного интереса младших школьников посредством дополнительного образования. Для выявления уровня развития познавательного интереса младших школьников нами были проведены различные методики, опросники. На констатирующем этапе мы получили такие результаты:

Низкий уровень-35%                                                                                       Средний уровень-45%                                                                                       Высокий уровень-20%.                                                                                           После проведения серии занятий кружков, способствующие развитию познавательного интереса младших школьников посредством дополнительного образования, мы получили следующие результаты на контрольном этапе:                                                                                               Низкий уровень-20%                                                                                    Средний уровень-50%                                                                                     Высокий уровень-30%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

    Рассмотренная нами тема «Развитие познавательного интереса  младших школьников посредством дополнительного образования» очень актуально на сегодняшний день. Слово «познавательный интерес» обозначает различные, порой малосхожие между собою явления. Понятий « познавательный интерес» очень много, мы в работе рассмотрели понятия Л.М.Кузнецовой, В.А.Крутецкого, Л.С.Выготского.

Возникновение познавательного интереса в обществе органически связано со становлением и развитием общественного сознания, отражавшего уклад жизни людей на самой ранней ступени развития общества. Понятия «дополнительное образование» в нашей работе мы предлагаем опираться на понятие Л.Н.Буйловой и Н.В.Кленовой, Г.М. и А.Ю.Коджаспировых, В.Н.Иванченко, Е.Б.Евладова и Л.А.Николаева, О.Е.Лебедев, А.В.Скачков, Н.И.Фунникова, Н.И.Чернова.

Наша опытно-практическая работа проводилась по следующим этапам:

Наша опытно- экспериментальная работа прошла по следующим этапам:                                                                                                                     I этап — Констатирующий (сентябрь -декабрь 2009 года).

II этап — Формирующий (январь — февраль 2010 года).

III этап — Контрольный (март — апрель 2010 года).

С целью развития познавательного интереса младших школьников средствами дополнительного образования был цикл занятий кружка с учащимися 3 класса, адаптировали эти занятия к работе с младшими школьниками, организовали практическую деятельность в кружковой работе, что способствовало развитию познавательных интересов у учащихся 3 класса. Изучив литературу по данной теме и проведя ряд занятий кружка можно сделать вывод, что кружок способствовал  развитию познавательных интересов младших школьников

Таким образом, в этой главе нами рассмотрена психолого-педагогическая, методическая литература о дополнительном образовании и познавательном интересе. Кроме этого приведен ряд программ, реализуемых в учреждениях дополнительного образования. Содержательное наполнение этих программ позволяет сделать вывод о том, что учреждение дополнительного образования сегодня способны развивать познавательный интерес школьников, а также развивать способность их к творчеству.

Меня заинтересовала эта тема, потому что сегодня сеть учреждений дополнительного образования развивается, но к сожалению мало школьников (например, 3 «А» класс) посещают эти учреждения дополнительного образования. Поэтому школа сегодня имеет возможность тоже оказывать дополнительные услуги в образование школьников. Но к сожалению в школе, где я работала нет кружков для младших школьников. А их интерес к кружковой деятельности высок. Разнообразная кружковая работа способствует развитию интереса детей к различным видам деятельности.                                                                                                                               Таким образом, если включить ребенка в процесс получения
дополнительного образования, то это может быть условием развития познавательного интереса учащихся. Так как были созданы такие условия:

—  выявить уровень сформированности познавательного интереса у младших школьников;

—  подобрать и систематизировать содержание материала кружка как средства дополнительного образования;

—  реализовать разработанное содержание материала с младшими школьниками, то это будет способствовать развитию познавательного интереса школьников.  Что подтверждает нашу гипотезу .

Мы считаем, что судить об устойчивости развития познавательных интересов трудно, так как срок практики был маленький. По прекращению практики работа была остановлена.

 

 

 

 

Библиографический список

1.Абдульменова,3.3.Игра — способ развития пытливости и
любознательности / З.З.Абдульменова // Начальная школа. — 2003. — №11. — С.29-31.

2.Актуальные проблемы дополнительного образования: Учебный материал / сост.И.Л.Педалс, Таллин,1983.-314с.

3.Алборова, С.З. Телекоммуникация как средство развития познавательного интереса учащихся / С.З. Алборова. – Вадикавказ. – 1998.- 387с.

4. Богданов, С.А. Развитие познавательного интереса при обучении компьютерной игре / С.А. Богданов // Материалы международной конференции выставки «информационные технологии в образовании» .- М.: 2001. – 283С.

5. Бодалев, А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. – М.: МГУ. – 1998.- 208 с.

6.Большая советская энциклопедия / Под ред.А.М.Прохорова.- 3 изд.-М.6 Советская энциклопедия, 1972.-350с.

7.Буйлова, Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова.- М: АРКТИ, 2005.- 288с.

8.Вальян, Н.С. Развитие познавательных мотивов учащихся посредством использования проблемных заданий на уроках алгебры/ Н.С. Вальян// Стандарты и мониторинг в образовании.-2008.-№5.-С.34-36.

9.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.: Под ред. А.В. Петровского.-2-е изд., и доп.-М.: Просвещение.-1979.-288с.

10.Выготский, Л.С. Психология познания / Л.С.Выготский.-М.: Просвещение.-1977.-84с.

11. Галызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Галызина.- М.: Академия.- 1999.- 25с.

12. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: «Юрайт».- 2003.- 321с.

13.Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования/ В.П. Голованов.- М.: Гуманитар. безд. центр ВЛАДОС, 2004.-239с.

14.Горский, В.А. Дополнительное образование / В.А.Горский, В.В.Юнак.-М.: «Витязь».-2002.-64с.

15.Давыдов, В.В. Виды общения в обучении.-М.: Педагогика.-1972.-398с.

16.Долотова, Н.С. Развитие познавательного интереса на уроках информатики/ Г.В. Долотова// Специалист.-2008.-№1.-С. 18-19.

17.Дополнительное образование детей: сборник авторских программ/ ред. — сост. З.И.Невдахина.- Вып.З.- М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2007.- 416с.

18.Дополнительное образование детей: Сборник авторских программ/ Сост. А.Г.Лазарев.- М.: Илекса; Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2004.- 296с.

19.Евдокимова, Н.Ф.Как кроссворды помогают развитию интереса к чтению/ Н.Ф.Евдокимова//Начальная школа.-2005.-№7.-С.88-89.

20.Евладова, Е.Б. Организация дополнительного образования детей/ Е.Б. Евладова, Л.Г.Логинова.- М.: АРКТА.-2005.-289с.

21. Ермолаева, Н.Ф. Психолого-педагогическая практика в системе образования / Н.Ф. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина. – М.: Наука. – 1998. – 425с.

22. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.- 2 изд., доп., испр., пераб., / И.А. Зимняя.- М.: Логос.- 2001.- 384с.

23.Иванченко. В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы/ В.Н.Иванченко.- Ростов н/д: изд-во «Учитель».-2007.-256с.

24. Изместьева, Н.Д. Учитель-конструктор познавательного процесса/ Н.Д.Изместьева// Начальная школа.-1993.-№2.-С.46-51.

25.Кайдаш,Е.Г. Развитие познавательных процессов. Из опыта / Е.Г. Кайдаш// Начальная школа.-1993.-№2.-С. 16-19.

26.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176с.

27. Кочетова, П.Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников / П.Б. Кочетова // Начальная школа. – 2003. — №1. – С. 33 – 36.

28. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника /Е.Е. Кравцова.- М.: Наука.-1996.- 112с.

29.Крутецкий, В.А. Психология/ В.А. Крутецкий.- 2-е изд. исп. и доп.- М.: Просвещение, 1988.-326с.

30.Кузнецова. Л.М. От познавательного интереса и созданию знаний/ Л.М. Кузнецова// Педагогика.- 1993.- №4.- С.35-39.

31.Лаврентьев,В.В. Мастерство вожатого в условиях лагеря/В.В.Лаврентьев//Начальная школа.-2005.-№5.-С.113-115.

32. Лаврикова, Т.В. Педагогика личности. Педагогическая практика личностной ориентации: Учеб. Пособие / Т.В. Лаврикова. – Воронеж.: ВГПУ. – 1998. – 144с.

33. Леонтьев, А.Н. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение. – 1981. -178с.

34.Лизинский,В.М.Класный руководитель/ В.М.Лизинский. — М.: Просвещение. — 2001. — №6. — 144с.

35.Мажитова, Н.Ж. О познавательном интересе учащихся/ Н.Ж. Мажитова// Специалист.- 2003.- №6.- С. 16-17.

36. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков.- СПб.:Питер.-2003.-592с.

37. Мухина, В.С. Возрастная психология /В.С. Мухина.- М.: Просвещение.- 1998.- 250с.

38.Наумова, Т.Н. Формирование познавательного интереса/ Т.Н. Наумова// Специалист.- 2004.- №1.- С. 22-23.

39. Немова, Р.С. Психология /Р.С. Немова.- М.: Просвещение.-1995.-320с

40.Образное мышление// Психологический словарь/ под ред. В.П. Зинченко и др.-М.: 1983. — С. 157-158.

41.Педагогическая энциклопедия. Том2 / Под ред. И.К.Каирова, Ф.Н.Петрова.-М.:Советская энциклопедия. — 1977. — 84с.

42.Плигин, А.А. Учить младших школьников учиться/ А.А.Пулигин//
Начальная школа.- 2007.- №11.- С.33-36.

43.Пулигин, А.А. Целенаправленное развитие познавательных стратегий на уроках русского языка в школе.- 2008.- №6.- С. 13-17.

44.Роботова,А.С. Бумаги из старого профиля о познавательном интересе в младшем школьном возрасте/ А.С.Роботова//Начальная школа.-2005.- №3.-С.7-10.

45. Селиванова, О. Г. Первая встреча с прошлым. Активная познавательная деятельность младших школьников / О. Г. Селиванова // Начальная школа. – 2000. — №11. – 128 с.

46. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография / В.В. Сериков. – Волгоград: Перемена. – 1994. – 152с.

47. Смирнов, С.А. Пкдагогика /  С.А. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия». – 2000.- 512с.

48. Современный словарь по психологии. – М.: Просвещение. – 1998. – 124с.

49. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. – М.: Наука. – 1999. – 258с.

50.Толковый словарь русского языка / Сост. С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова.- 4изд.-М.: Азбуковник.-1999.-944с.

51. Трубайчук, Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / Л.В. Трубайчук // Начальная школа. – 2005. — № 9. – с.6 -9.

52.Щукина,Г.И. Актуализация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/ Г.И.Щукина.-М.: Просвещение.-1979.-280с.

53.Щукина,Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике/ Г.И.Щукиеа.-М.: Просвещение.-1971.-197с.

54.Эскендаров, А.А. Актуализация познавательного интереса учащихся: кроссворды в системе дидактических игр/ А.А.Эскендаров// Начальная школа.- 2007.- №1.- С.46-48.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Тема: Страна волшебного карандаша.

Цели: 1. Актуализировать  внимание детей посредством выполнения разных препятствий;

2. Развивать мышление, речь детей;

         3. Вызвать интерес к проводимому занятию..

Оборудование: Вырезанная бабочка, шаблоны волшебника 40 штук, шаблоны не раскрашенных бабочек 20 штук.

Оформление доски:

 

 

Число: 5 января.

Тема: Страна волшебного карандаша.

 

Этапы	д/м	СВЗ
Орг. момент Вводная беседа Осн. часть Итог	1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	— Здравствуйте, ребята! Меня зовут В.Г. и сегодняшнего дня у вас будет проводиться кружок, с котором я вас сегодня познакомлю. Итак, мы сегодня будем говорить о  волшебном карандаше. Я поведу вас в волшебную страну волшебного карандаш. — А почему эта страна волшебная? — Там происходит волшебство. — А мы   сегодня   сами   будем творить волшебство карандашом и поэтому, страна, в которую мы отправимся, называется страной волшебного карандаша. — А как вы думаете, кто главный в этом городе? — Волшебник. — Да, в этом городе главный волшебник, только не один, а два. Эти волшебники родные братья один добрый,  а другой злой, он всячески мешает брату своими темными делами. — К нам в гости прилетела бабочка, она не может вернуться к себе обратно  в волшебную страну, так как ей нужно пройти препятствия, которые послал на нее злой волшебник! И без нашей помощи она не сможет справиться. Что поможем ей? (показ бабочки, прикрепляю ее на доску). — Поможем! — Ребята, как вы думаете добрый волшебник какой? — Отзывчивый, творит добро, честный, помогает людям. — А злой волшебник какой? — Делает всем зло, грубый, лживый и т.др. — Ребята, а вот и 1е препятствие, нужно нарисовать доброго волшебника (раздаю шаблоны). — Вы рисуете  его так, чтобы всем было понятно, что это добрый   волшебник. (Рисуют). (прикрепляю доброго волшебника на доску). — А вот и 2е препятствие, теперь нужно нарисовать злого волшебника (раздаю шаблоны). — Вы рисуете  его так, чтобы всем было понятно, что это злой   волшебник. (Рисуют). (прикрепляю злого волшебника на доску). -Ребята, не забывайте, что все наше занятие с нами будет наша бабочка. — Молодцы, с этими препятствиями справились! — Мы  проделали трудные препятствия и нам нужно немного отдохнуть, чтобы набраться сил и идти дальше.        Физ. минутка. — Отдохнули, идем дальше. —  А вот ребята, посмотрите, солнышко (показ на доске). Один лучик указывает нам на конверт. А давайте узнаем, что в этом конверте?  В нем задания – загадки: 1). Шевелились у цветка все четыре лепестка. Я поймать его хотел – Он вспорхнул и улетел. (Бабочка). — Ребята, а давайте нарисуем бабочку в воздухе карандашом (рисуют). 2). Если ты его отточишь, нарисуешь все, что хочешь солнце, море, пляж что же это? (Карандаш). — Ребята, а давайте нарисуем карандаш в воздухе. — Молодцы, загадки отгадали, но у нас последнее препятствие самое важное. — Злой волшебник забрал цвета у нашей бабочки и поэтому она не может улететь домой. Если вы ее раскрасите, тогда она сможет вернуться домой. — Давайте ее раскрасим. Дети раскрашивают. — Молодцы! Все препятствия пройдены. Бабочка сейчас может отправиться домой, она очень благодарит вас, ребята, за то, что вы ей помогли.. — Скажем и мы спасибо карандашу, давайте посмотрим на  него,   полюбуемся,   ведь  эта  он   помог нам творить волшебство, а значит он волшебный! — До свидания!

 

 

 

Приложение 2

       Тема: Художник — иллюстратор.

Цели:1. Ознакомление с красотой города, посредством рисования.

2. Обеспечить развитие     мелкой     моторики,     творческого-         воображения.

3. Воспитывать чувство любви к природе, родному краю.

Оборудование для учителя:  примеры  иллюстраций,  стихотворение                                           с Миассе, примеры иллюстрации Миасса.

Оборудование для учащихся: альбом, карандаши, краски.

Оформление доски:

 

 

Примеры художников- иллюстраторов городах.

 

 

Число:

Волшебный карандаш.

Тема: Художник- иллюстратор.

Стихотворение.

 

Примеры иллюстраций сказок и т. д.Небылица

Ход занятия.

Этапы	д/м	СВЗ
Орг.момент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вводная часть

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осн.часть

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итог

 

1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.

 

 

 

 

 

 

 

5.

6.

— Здравствуйте,  ребята! Сегодня мы продолжаем работу кружка « Волшебный карандаш»..

— Вы уже сегодня устала, давайте сначала немного отдохнем и разомнемся, а затем начнем.

— Игра называется «Как живешь?».  Мне хочется узнать, ваше настроение. Вы должны отвечать хором «Вот так!» и жестом показывать нужные движения.

Как живешь? —   Вот так!

А плывешь? — Вот так!

Вдаль глядишь? — Вот так!

А летишь? — Вот тек!

Утром спишь? — Вот так!

А молчишь? — Вот так!

(Сели на места)

— Теперь (сидя) проведем пальчиковую гимнастику, ведь вам придется рисовать и нужно размять пальчики.

«Пальчик — мальчик»

Пальчик — мальчик, где ты был?

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел

— Ребята, вы уже были художниками — иллюстраторами, А, что   значит иллюстратор?   (Художник-специалист по иллюстрации книг.// Автор иллюстрации.)

— Какую басню вы проигрывали? (Ворона и лисица).

— Кто был вороной?

— Кто лисицей?

— А что может иллюстрировать художник — иллюстратор?

Художник — иллюстратор может иллюстрировать не только басни, но и сказки, стихи, пословицы и т. д, ( Привести примеры).

— А мы сет одни будем иллюстрировать стихотворение с своей родине., т. е. свой город Миасс.

 

Каждый человек любит то место, где он родился и вырос, малую свою родину. И куда бы ни забросила человека судьба, он всегда будет с любовью и нежностью вспоминать с родном крае. Только тот человек, который может любить малую родину, сумеет любить и защищать большую Родину — Россию. Мы с вами можем гордиться не только красивой природой, но и замечательным земляками.

— Сегодня мы будем иллюстрировать стихотворение о Миассе. Его написала девочка примерно вашего возрасте Марина Вахитова из Миасса, ей всего 12 лет, она написал его по случаю праздника «День города».

— А когда у нас день города?(18 ноября).

И сегодня мы к ее стихотворению нарисуем иллюстрации (Читаю стихотворение)

Я люблю свою родину малую.

Я люблю мой прекрасный Миасс:

Родились здесь и папа с мамою, и сама я здесь родилась. Здесь Ильмены полны самоцветами,

Здесь обилие горных пород.

И сказаниями, и легендами

Окружил эти горы народ.

Здесь ракеты у нас знаменитые,

Что пронзают тугой небосвод,

И любую дорогу разбитую

Покорит наш «Урал» — вездеход.

А природа «уральской Швейцарии»

 Поражает своей красотой,

Можно свет весь объездить, но

Знаю я: не найти больше в мире такой.

Необъятна Россия бескрайняя,

Широка златоглавая Русь.

А Миасс — моя Родина малая, та, которой я очень горжусь.

 

— Вот такое прекрасное стихотворение!

— Вы   хотите   что-нибудь   спросить   или   поделиться впечатлениями?

— Какое настроении автора вы чувствуете в этих словах’. (Веселое, ликующее, праздничное, радостное, спокойное, грустное).

— Как вы думаете, с какой целью автор написал это стихотворение? (чтобы выразить свою любовь к родной   природе, своей родине).

— А почему автор говорит: «Свою родину малую», почему малую?  (Потому, что  население   Миасса относительно  других городов маленькое (читаю разворот))

—  Как  вы   понимаете  слона:  «Здесь  Ильмены   полны самоцветами? (Ильмены — это уникальный природный ;    ‘ комплекс – Ильменские горы, в недрах которых найдено

более 260 минералов и горных пород, т. е. эти минералы и горные породы, это и называет автор самоцветами).

— А как вы понимаете эти строки: «И любую дорогу разбитую покорит наш  «Удал» — вездеход? (В Миассе есть автомобильный завод, который производит, Уралы и они покоряют, все дороги)

 

— Вот так разные художники — иллюстраторы видят свои и не только сбои города: вешаю картинки  детей и  фотографии городов на  доску.

— А вы сейчас подумаете, как бы вы изобразили по-своему свой город, как    вы    видите    сбой    город    Миасс. (Определяются)

—  Для  работы   возьмите  альбомы,  карандаши,  можно краски, подумайте и начинайте рисовать.

Самостоятельная работа.

Выставка рисунков.

— У кого какой получился город Миасс?

— Спасибо за урок!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Тема: Монотипия рукой.

Цель: 1.Сформировать умение выполнять монотипию рукой.

2.Обеспечить развитие мелкой моторики

3.Вызвать интерес к работе.

Оборудование: краски, гуашь, кисточки, альбомный лист.

Этапы	д\м	СВЗ
Орг. момент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вводная беседа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основная часть

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключительная

часть

 

1.

 

2.

3

4

5.

6.

 

Здравствуйте, ребята! Мы продолжаем занятие нашего кружка. Давайте красиво поздороваемся.

 

Привет мои друзья!

Не забыли ли вы меня,

Ну — ка дружненько вставайте

И за мною повторяйте,

Повернитесь кА друг — дружке

Улыбнитесь до макушки

И скажите громко «здрасти».

Вдруг исчезнут все напасти!

Молодцы, а теперь все тихонько сели.

Сегодня мы с вами будем рисовать нетрадиционным способом. Мы будем делать монотипию рукой. Кто — нибудь знает, что такое монотипия? Монотипия — один из удивительных видов изобразительного

искусства. Монотипия — единственное изображение, получены способом отпечатка. Это совершенно сказочная техника. направленная в мир фантазии. Монотипия давно любима детьми и художниками за легкость и доступность исполнения, оригинальность форм, за непредсказуемый результат, одно касание, прикосновение, надавливание. Первая монотипия — следы рук на стенах древних пещер.

 

Чем можно сделать отпечатки? А чем мы сегодня будем делать отпечатки вы сейчас отгадаете.

(детям показываю образцы).

Теперь внимательно посмотрите, как нужно выполнять рисунок.

1. Нанести краску на руку

2.  Прижать руку к бумаге

3. Дорисовать, чтобы получилось изображение.

Приступаем к работе. Включаем фантазию и воображение. И творим, (дети выполняют рисунки). Индивидуальная помощь

учащимся.

Выставка работ по рядам. Оценки работ.

На этом наш кружок подошел к концу. До свидания!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Тема: Нетрадиционный способ рисования: рисование полоской.      Замок.

Цель:1.Обеспечить закрепление навыков нетрадиционного способа          рисования с полоской.

2. Обеспечить развитие мелкой моторики рук. фантазии и        воображения.

3. Вызвать интерес к технологии рисования полоской.     Оборудование: альбом, краски, кисти, салфетки, образец, шаблоны    (полоски)

Ход урока:

Этапы	д\м	СВЗ
Орг

момент

 

 

 

 

Основная

часть

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итог

 

 

 

 

 

1.

 

2.

3.

 

Здравствуйте, ребята! Мы с вами продолжаем занятие кружка.

 

Но перед тем как мы перейдем к занятию мы немножко поиграем в игру «Угадай — ка»

(медведь, петух, лягушка, заяц, корова).

 

Вы помните сказку «Бременские музыканты»? Трубадур влюбился в

принцессу. И принцесса решила убежать из своего дворца с Трубадуром. Но как вы помните это бродячие музыканты и им негде жить. Давайте для них нарисуем замок.

Скажите, чем можно рисовать?

А мы сегодня будем с вами рисовать полоской.

Вы знаете как это?

Что есть у замка?

Анализ образца: демонстрация книг, рисунков.

Анализ образца рисунка.

А сейчас посмотрите как мы будем рисовать. У вас на столе лежат 3 полоски. Большая — кисточка под №6. Средняя под № 3. Маленькая под №1.

1. Мы сначала разводим краски, затем намазываем их на полоску, но не на всю. а только на 2 пальчика от края. Прикладываем к низу листочки и     проводим вверх, получается ровная полоска. Следующее точно также.

2. Дорисовка, (дорисовываем крыши и заборчики)

Приступаем к работе.

 

Анализ каждого рисунка.

Вопросы:

Чем мы сегодня научились рисовать?

Что еще можно нарисовать с помощью полоски.

Урок окончен. Спасибо за урок.

Приложение 5.

 

Тема: Композиция «Натюрморт».

Цель: 1.Научить составлять композицию;

2.Развитие зрительной памяти, образного воображения,          композиционного материала.

3.Вызвать интерес к работе.                                                      Оборудование: карандаш, альбом

Ход занятия.

Этапы		д/м		СВЗ
Орг момент		1.		Здравствуйте, ребята! Меня зовут

Давайте красиво поздороваемся.

Привет мои друзья!

Не забыли ли вы меня,

Ну — кА дружненько вставайте

И за мною повторяйте.

Повернитесь кА друг — дружке

Улыбнитесь до макушки

И скажите громко «здрасти».

Вдруг исчезнут все напасти!

Молодцы, а теперь все тихонько сели.

А теперь все на меня посмотрели.Вводная беседа2.Сегодня мы с вами продолжим занятие кружка, и наш веселый карандаш поможет нарисовать «натюрморт»

Что такое натюрморт?

Как вы понимаете это слово?

Кто — нибудь когда сделал натюрморт? 3Натюрморт — это картина, на которой изображены обычные предметы повседневной жизни — домашняя утварь, плоды, цветы, дичь, дары моря и др.

Натюрморты, созданные художниками прошлых веков, рассказывают о быте тех времен. Среди них немало и таких на которых художники стремились просто запечатлеть окружающую их красоту. Через предметный мир можно раскрыть характер человека, его эмоциональное состояние, профессию. Вещи могут очень много рассказать от своем хозяине. Рисование натюрморта следует начинать с выполнения композиционных набросков. Рекомендуется посмотреть на натуру с разных точек зрения , даже сверху, чтобы лучше понять взаиморасположение предметов , обязательно надо попробовать разместить изображение в разных формах. Рисуя натюрморт, необходимо уметь видеть его композиционный центр.Основная часть4Показ натюрмортов художников.

Что изображено на этом натюрморте?

Что хотел передать художник?

Почему он так нарисовал этот натюрморт?

Какие цвета он использовал?

Почему такие? 5Показ рисунков

Что вы видите на этом рисунке? Какие цвета использовали студенты?

Что они хотели передать? 6Анализ.

Из каких предметов состоит этот натюрморт? Какая высота предметов?

Сравните на одном ли уровне нарисованы эти предметы? 7Последовательность.

1. Выполнение композиционных эскизов небольшого размера на отдельном месте. Поиск композиции натюрморта на основном месте, уточнение соотношений общих масс предметов, их пропорций.

2. Линейно — конструктивное построение формы предметов с учетом перспективного сокращения плоскостей. Прорисовка невидимых частей собственных и падающих теней.

3. Светотеневая проработка формы предметов и фона.

4. Завершение и обобщение рисунка. 8Практическая работа.

А теперь приступим к работе.Итог9Выставка по рядам.

Спасибо за занятие! До свидания!

 

 

Приложение 6

 

Тема: Кружок «Веселый карандаш»

Цель: 1.Ознакомить детей с основными правилами рисования.                                     2.Обеспечить развитие моторики и внимания.

3. Вызвать у детей интерес к рисованию.

«Сделал дело, гуляй смело»

Веселый карандаш

 

Наш веселый карандаш

Ты опять пустился в пляс

Ты рисуешь просто класс Удивляешь ты всех нас.Небылица

 

Ход занятия.

Этапы	д\м	СВЗ
Орг

момент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вводная

беседа

 

 

 

 

 

 

 

Основная

часть

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итог

 

1.

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.

 

 

 

 

4.

 

5.

 

 

 

 

 

 

6.

 

 

 

 

7.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8.

 

 

9.

 

 

10.

 

 

11.

 

 

12.Здравствуйте, ребята! Но перед тем как мы перейдем к

занятию мы немножко поиграем в игру «Угадай — ка»

(медведь, петух, лягушка, заяц, корова).

Пальчики уснули.

Пальчики уснули,

В кулочки свернулись.

Один, два, три. четыре, пять.

Захотели поиграть.

Разбудили дом соседей.

Там проснулись 6. 7. 8, 9, 10.

Но пора обратно всем:

10. 9. 8, 7,

Шесть калачиком свернулся

Пять зевнул и отвернулся.

4, 3, 2, 1 — снова мы в кроватках спим.

 

Героем нашего занятия будет карандаш.

 

Как вы себе его представляете?

Вывеска карандаша на доску.

Наш веселый карандаш

Ты опять пустился в пляс

Ты рисуешь просто класс

Удивляешь ты всех нас!

 

Почему карандаш веселый?

Почему он рисует просто класс?

Итак «Веселый карандаш» имеется у всех.

А теперь мы проделаем несколько упражнений.

 

Послушайте внимательно стихотворение.

Ехала деревня мимо мужика,

Вдруг из — под собаки лают ворота

Выскочила пазка с бабою в руке

И давай дубасить коня на мужике

Лошадь ела сало, а мужик овес

Лошадь села в сани, а мужик повез

Крыши испугались, сели на ворон

Лошадь подгоняла мужика кнутом.

А сейчас я вас разделю на 8 групп. Каждой группе я дам по строчке из стихотворения, которые вы должны будете нарисовать. Рисовать разрешается только цветными карандашами.

А теперь давайте по вашим рисунка восстановить все стихотворение.

Вот у нас получилось стихотворение в картинках.

То, что мы прочитали и нарисовали, это называется небылицей.

Небылица — это чего быть не может.

Давайте попробуем превратить небылицу в быль.

Ехал мужик мимо деревни,

Вдруг из — под ворот лают собаки

Выскочила бабка с палкою в руке

И давай дубасить мужика на коне

Мужик ел сало, а лошадь овес

Мужик сел в сани, а лошадь повезла

Вороны испугались, сели на крыши

Мужик подгонял лошадь кнутом.

Видите такого смешного рассказа бы не было

Вот так веселый карандаш помог оживить небылицу.

Итак, наш веселый карандаш продолжает нас удивлять.

Посмотрите на доску, на ней изображены круги. Давайте их оживим, дорисуем, чтобы получилось животное.

А сейчас давайте возьмем цветные карандаши и раскрасим нашего героя, которого вы сами придумали.

А теперь 1 ряд поднимите свои листочки и покажите, что у вас получилось. 2 ряд выйдет к доске и покажет свое творчество всем.

Ребята, как вы понимаете пословицу «Сделал дело, гуляй смело» Ваша следующая задача состоит в том. чтобы нарисовать на бумаге эту пословицу, так как вы ее себе представляете. Давайте посмотрим, какие рисунки у вас получились.

А сейчас снова вернемся к веселому карандашу и докажем, что он здорово рисует.

Вспомните, как он превратил несколько строк небылицы в красочные картинки, как из обыкновенных фигур получилось животное, как мы изобразили пословицу на бумаге.

На следующем занятии мы продолжим рисовать карандашом. И продолжим развивать наш кружок в творческом плане.

До свидания! Спасибо за урок!